用任務驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

潘存龍

1.信息素養(yǎng)

1.1信息素養(yǎng)的涵義

“信息素養(yǎng)”是指人們所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質(zhì)的總和，主要包括：信息知識、信息能力和信息意識三個方面。

信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率過程中所積累的認識和經(jīng)驗的總和，是構(gòu)成信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

信息意識是人們對信息及信息技術(shù)的態(tài)度、情感、意識與道德規(guī)范的總和，是形成信息素養(yǎng)的重要動力。

信息能力是人成功地進行信息活動所必須具有的個性心理特征，是構(gòu)成信息素養(yǎng)的核心。

信息能力按應用途徑及方式可分為如下幾個方面：運用信息工具的能力、獲取信息的能力、理解信息的能力、處理信息的能力、表達信息的能力、創(chuàng)新信息的能力，等等。

1.2素養(yǎng)的可塑性

對素養(yǎng)的理解我們可從四個方面入手：素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的；素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的；素養(yǎng)是多層面的、多層次的；素養(yǎng)是綜合的，孤立的單一素養(yǎng)是不存在的。

在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是如何獲取信息、處理信息。因此，國內(nèi)外十分重視對人的信息素養(yǎng)的教育、培養(yǎng)和提高。

2.任務驅(qū)動教學法

2.1任務驅(qū)動教學法的涵義

所謂“任務驅(qū)動”，就是在教學過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時引導學生進行學習實踐活動。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)設，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.2信息技術(shù)任務驅(qū)動教學內(nèi)涵

信息技術(shù)課程任務驅(qū)動教學實際上是以具體的信息技術(shù)操作任務為載體，以信息技術(shù)手段為工具，把學生個人完成任務的經(jīng)歷作為課堂教學的重要因素，關(guān)注學生的學習過程，讓學生在完成任務的過程中主動建構(gòu)知識。每一個任務都是一個真實自然的學習情境，學生在完成任務的過程中使用信息技術(shù)手段解決學習和生活中的實際問題，以任務為載體使用信息技術(shù)工具，從而提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息技術(shù)應用能力。

2.3“任務驅(qū)動”教學方法的優(yōu)越性

“任務驅(qū)動”教學法有利于實現(xiàn)教學的直觀性。感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的作用。由于信息技術(shù)這一學科，牽涉一些尖端科技，很多知識和概念依靠學生現(xiàn)有的知識是無法理解的，過多的理論闡釋往往使學生無所適從。因此，在教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容，使學生在完成“任務”的操作過程中觀察到現(xiàn)象，有一定的感性認識，再進行分析，最后適時地加以總結(jié)、概括出規(guī)律性的知識，實現(xiàn)由感性到理性的過渡?！叭蝿镇?qū)動”的直觀性，使學生對一些細微、瑣碎的操作有深刻印象。計算機軟件的教學工作反復、瑣碎，如果教師將菜單、工具等的功能都介紹一遍，則往往會吃力不討好，通過簡單的、直觀性的任務專題可以加深印象，了解知識。

3.任務驅(qū)動教學法培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的實施

任務驅(qū)動法具有很強的目標性和實踐性，特別適合學習操作類的知識和技能，符合信息技術(shù)課程層次性和操作性的教學特點，能夠讓學生在實踐和探索中積累信息知識、培養(yǎng)信息意識、鍛煉信息能力，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑。

3.1任務的設計

任務是課堂教學的“導火索”，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此，在運用“任務驅(qū)動”教學法時，教師應首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題學習，以探索問題激發(fā)和維持學習者的學習興趣和動機。

3.2任務的完成

在課堂中學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是學生學習的組織者、服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關(guān)鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥，學生在自主協(xié)作中學習，突破難點，完成學習任務。

3.2.1教師創(chuàng)設學習情景，提出學習任務，指出完成任務必需的學習條件和資源。

新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者和引導者，因此在教學過程中要精心創(chuàng)設一些對智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學情境，如將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題，將完事問題轉(zhuǎn)化為缺陷問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡計算機教室、網(wǎng)絡信息交互平臺、學習資源庫和學生分組中的方案調(diào)配等多種處理信息的功能。創(chuàng)設特定的情境，營造良好的學習氛圍，這樣學生便會自覺自愿地學習，主動完成學習任務。

3.2.2教師參與學生的學習活動，把握學習進展，發(fā)現(xiàn)問題及時指導點撥。

讓學生根據(jù)任務，以組為單位進行自主學習和協(xié)作學習。教學活動以主體參與為內(nèi)容，以主體互動為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過主體參與完成教學任務，實現(xiàn)發(fā)展。教學是教師的教學和學生的學習的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握學生的各種情況，最大限度地培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，使他們的需要得到滿足。對于個別有誤區(qū)的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發(fā)展。

這一過程不是由教師直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習、協(xié)作學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和完善每個學生對當前問題的解決方案。任務的解決能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗，理解、分析并解決當前的問題，通過問題的解決建構(gòu)知識，這是探索性學習的主要特征。