如何上好信息技術(shù)課

常江濤

摘 要： 為了上好信息技術(shù)課，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效，需要培養(yǎng)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，從四個(gè)層面評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”與教師的“教學(xué)行為”，并努力向國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 教學(xué)行為

隨著信息技術(shù)的日新月異，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“減負(fù)”等教育改革觀念逐步深入人心，信息技術(shù)課是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，操作實(shí)踐性非常強(qiáng)，是新課改推進(jìn)得較好的領(lǐng)域，但上好信息技術(shù)課無疑對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高要求?，F(xiàn)狀是信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)很多仍沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容考核一些客觀題和基本操作題，對(duì)學(xué)生信息能力、信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)比較缺乏；如何盡可能地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵，課程改革的主陣地是課堂教學(xué)，如何進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)管理的科學(xué)性和藝術(shù)化，構(gòu)建科學(xué)、全面、完整、適應(yīng)課程改革要求的課堂教學(xué)體系，成為貫徹落實(shí)新課改的當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這些問題，我在初中信息技術(shù)課教學(xué)過程中，對(duì)如何上好信息技術(shù)課，增強(qiáng)教學(xué)效果做了一些研究與探索，現(xiàn)把它寫出來，供大家參考交流。

一、研究的出發(fā)點(diǎn)

研究思考的目的是通過正確的發(fā)展性管理方式，使學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，不僅考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固原有知識(shí)和技能，還促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。通過該科學(xué)管理的實(shí)施促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性。

傳統(tǒng)管理方式是一次性操作方式，只注重對(duì)師生教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力的甄別與選拔，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過程結(jié)合起來，尤其忽略對(duì)教師教學(xué)行為的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生思考能力、解決問題能力形成過程的考查。因而，信息技術(shù)教師不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)是十分必要和迫切的。

二、在日常教學(xué)中的探索

在日常教學(xué)過程中，我們始終瞄準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性，以期全面促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

（一）信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是關(guān)鍵

“有效性”是課堂教學(xué)的生命，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的矯正時(shí)，課堂評(píng)價(jià)能提供教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的反饋信息。新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)教師又可以通過評(píng)價(jià)提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。信息技術(shù)是技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，其評(píng)價(jià)方案的實(shí)施應(yīng)該充分利用現(xiàn)存的資源，提高評(píng)價(jià)方案實(shí)施的可操作性和科學(xué)性，使其能夠全面客觀、及時(shí)地反饋信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題，讓教師根據(jù)反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）形成“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師行為有著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。新課程改革背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課改的理念，突出導(dǎo)向功能，信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”，評(píng)價(jià)等級(jí)均根據(jù)“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”而確定，而“教學(xué)行為”是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的合理推理，能給教師提供導(dǎo)向性的教學(xué)建議，統(tǒng)籌考慮影響課堂教學(xué)的各種因素。隨著本課題的深入研究，逐漸出現(xiàn)了可喜變化，我區(qū)許多教師由原來關(guān)注教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)變以為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從評(píng)價(jià)維度來看，從關(guān)注知識(shí)的傳授較為關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）從四個(gè)層面評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”與教師的“教學(xué)行為”。

將評(píng)價(jià)重點(diǎn)定位在“學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)”、“學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)”、“學(xué)生思維能力的提升”和“學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高”四個(gè)層面，并細(xì)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要求在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)，使其學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)融合互動(dòng)；讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到最大限度的培養(yǎng)，特別是學(xué)生獲取、加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高；讓學(xué)生的思維能力得到最大限度的提升，學(xué)生的語言表達(dá)能力及歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力得到初步培養(yǎng)；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等終身學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。

（四）向國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)

美國(guó)某公司研發(fā)的ClassDojo系統(tǒng)是一個(gè)學(xué)生行為管理軟件，也是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)管理平臺(tái)，是一個(gè)幫助老師跟蹤、管理、影響學(xué)生行為，提高課堂質(zhì)量的管理系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，老師和學(xué)生可以通過該平臺(tái)進(jìn)行交流和評(píng)分。老師最頭疼的事就是管理并引導(dǎo)學(xué)生——很多老師花在講紀(jì)律方面的時(shí)間甚至超過了講課時(shí)間。

ClassDojo是一個(gè)類似學(xué)生光榮榜的系統(tǒng)，老師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化設(shè)定，每個(gè)學(xué)生會(huì)分到一個(gè)自己的頭像。假如學(xué)生表現(xiàn)好，如微笑、發(fā)言、回答問題很有新意，就能獲得加分；相反，假如學(xué)生在課堂上搗蛋、說話、離開座位等，就會(huì)被扣分。而且，這個(gè)光榮榜系統(tǒng)可以通過投影儀顯示在公共區(qū)域，每個(gè)學(xué)生都可以看到自己跟其他人的分?jǐn)?shù)，老師可以把他們的智能手機(jī)、平板或者iPod當(dāng)做遙控，一邊在教室中隨意走動(dòng)，一邊給學(xué)生打分。最后老師還可以按天、周、月、學(xué)期跟蹤學(xué)生的分?jǐn)?shù)，然后把分?jǐn)?shù)提交給學(xué)生家長(zhǎng)。

引入游戲機(jī)制，用數(shù)字將學(xué)生的課堂行為量化、評(píng)級(jí)，激起學(xué)生的自尊心和好勝心，ClassDojo幫助老師很好地管理了課堂。根據(jù)ClassDojo的調(diào)查，使用ClassDojo后，學(xué)生的積極行為增加了45%～90%，而搗蛋行為則減少了50%～85%。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生對(duì)這類游戲機(jī)制早已屢見不鮮。除了他們玩的各種游戲，應(yīng)用本身就鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)以外，學(xué)校通過學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)也是一個(gè)道理。

有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)是值得研究的重點(diǎn)。盡管我們離應(yīng)用ClassDojo系統(tǒng)還很遙遠(yuǎn)，但我們看到一種趨勢(shì)，促使教育工作者通過游戲機(jī)制、移動(dòng)設(shè)備、科技更好地促進(jìn)學(xué)生的各種試驗(yàn)，這值得我們思考和學(xué)習(xí)。

綜上所述，為了上好信息技術(shù)課，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效，我們應(yīng)盡可能地進(jìn)行思考和探索，并在教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用，盡管有了一些收獲，但真正的目標(biāo)還需我們付出長(zhǎng)期努力。