電子白板，打造精彩靈動的小學(xué)英語課堂

張榮琴

交互式電子白板作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)手段走進(jìn)小學(xué)英語課堂，為實現(xiàn)傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的無縫鏈接提供了有效解決方案。其豐富的功能為英語課堂教學(xué)創(chuàng)造了精彩靈動，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的展開及重點難點的突破，使實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程更自如且具動態(tài)性，達(dá)到事半功倍的效果。

一、電子白板使英語教學(xué)更具互動性

用白板技術(shù)制作的“課件”具有PPT等課件無法比擬的功能，老師和學(xué)生可以在白板上親自操作，隨時在計算機(jī)界面、網(wǎng)頁和光盤播放界面上進(jìn)行標(biāo)注，同時師生進(jìn)行討論。教師可以直接將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題通過電子白板的獨特功能融入教學(xué)課件中，充分發(fā)揮師生之間教與學(xué)的互動作用，及時捕獲課堂生成資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

如我在制作5B Unit 8 PartB部分有關(guān)昆蟲類單詞的課件時，就設(shè)計了幾次師生、生生之間的互動環(huán)節(jié)，如學(xué)生喜歡什么昆蟲，就學(xué)什么昆蟲。這些昆蟲經(jīng)過我的預(yù)設(shè)，放在了“庫”中，課堂上不管學(xué)生提出的誰先誰后，我都可以靈活地呈現(xiàn)在白板畫面上，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主的教學(xué)原則。

又如2：教學(xué)牛津小學(xué)英語教材4B Unit7 At a Snack Bar這一單元時，我利用白板的拖放功能，設(shè)計讓學(xué)生自行挑選喜歡的食物和飲料以完成對話：“What would you like？”“Id like...”的環(huán)節(jié)。白板資源庫中有各種食物和飲料圖片，我把對話的框架給學(xué)生搭建好，讓學(xué)生只需上臺從資源庫中把自己喜歡的食物或飲料拖拽到頁面上即可完成對話。在這環(huán)節(jié)學(xué)生積極性高，因為是自己親自動手完成的對話，個個都充滿成就感，并且把對話練習(xí)得運用自如。

二、電子白板使英語教學(xué)更具靈動性

在課堂教學(xué)中，教師的教案通常是精心預(yù)設(shè)好的，但是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的、活動變化的。白板的加入可以讓教師在課堂教學(xué)過程中不斷根據(jù)學(xué)情變化，采取靈活有效的策略和措施，駕馭課堂，在預(yù)設(shè)和生成之間搭建一座平臺，使課堂教學(xué)更優(yōu)化，使課堂更靈動。

如教學(xué)牛津小學(xué)英語教材4B Unit7 At a Snack Bar的PartB、C課時，我通過開放性的問題：“Whats at the snack bar？”讓學(xué)生生成各種資源，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作鋪墊。學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，生成了三年級學(xué)過的某些食物和飲料。我隨即從資料“庫”中拖出這些單詞對應(yīng)的圖片，根據(jù)這些單詞的音、形、義進(jìn)行再現(xiàn)，活躍學(xué)生思維。教師運用白板的拖放功能不僅增強(qiáng)了視覺效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使得小學(xué)英語課堂教學(xué)更隨意，更靈動。

又如教學(xué)牛津小學(xué)英語教材4B Unit7 At a Snack Bar 的PartB、C課為例時，我教完所有單詞后，將圖片呈現(xiàn)在白板上后說：“There are so many things at the snack bar.Look at the pictures，what can you find？”學(xué)生說出something to eat和something to drink.我接著引導(dǎo)學(xué)生：“Can you divide them into two groups？”請兩位學(xué)生到白板上拖動圖片，并口頭練習(xí)句型。這一環(huán)節(jié)用到白板技術(shù)中的拖放功能，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，邊說“something to eat”和“something to drink”，邊拖放各樣食物或飲料。這樣學(xué)生不但自如地操練了句型，掌握了所學(xué)知識，而且提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)英語的興趣。這種動態(tài)生成的習(xí)得過程，讓學(xué)生進(jìn)行交際性練習(xí)，并得以展示，養(yǎng)成用英語思維和表達(dá)的好習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，更重要的是達(dá)到了創(chuàng)新的目的。

三、電子白板使英語教學(xué)更具情景性

運用交互式電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接近真實世界的學(xué)習(xí)情境。在運用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，我們可有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中獲得新知，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)課堂互動，最大限度地發(fā)揮“技術(shù)”優(yōu)勢，努力用最少的時間、精力和最低的費用達(dá)到“教學(xué)最優(yōu)化”的目的?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

如在教3B Unit7 “Where？”的時候我想創(chuàng)設(shè)一個找東西的情境，讓學(xué)生在教室里找或許能達(dá)到一些活躍課堂的目的，但是學(xué)生的注意力也會隨之分散，在接觸電子白板以后我驚奇地發(fā)現(xiàn)它有這樣兩個按鈕，分別是顯露工具和聚光燈工具，所以在這節(jié)課上我就利用這兩個工具創(chuàng)設(shè)了尋找東西的情境。這樣的情境不僅集中了學(xué)生注意力，更營造了真實有效的語言環(huán)境。

又如我在上6B Unit3 Asking the way時，利用電子白板課件創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境。首先，我給學(xué)生提供了一張地圖，利用白板放大鏡的功能讓學(xué)生說一說各個景點的名稱，然后通過外國友人到常州旅游問路的情景，讓學(xué)生用白板的批注功能，自由劃出各種路線，同時操練句型：“Excuse me，can you tell me the way to...？”“Go along the street then turn left/right at the...crossing.The...is on your...”交互白板與互動技術(shù)完美的結(jié)合可化枯燥為有趣、化煩瑣為簡練，便于學(xué)生理解，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)和掌握知識，集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、電子白板使英語教學(xué)更具交互性

在英語綜合板塊的教學(xué)活動中，“交互式白板”課件凸顯其優(yōu)化教學(xué)效果的優(yōu)勢。我有幸觀摩了一節(jié)英語課，在這節(jié)課中，授課教師利用白板整合了多種資源，充分體現(xiàn)了交互功能在教學(xué)中的作用。（1）利用展示功能和觸摸功能播放和控制動畫，并且因為白板的觸摸功能，可以一直與學(xué)生在唱歌和表演，而不需要走到一旁操縱電腦。（2）合理利用白板的分層功能，先將單詞置頂并設(shè)為與背景色一致，再將另一圖片（搜索鏡）設(shè)置為其他顏色并排放在中間層。這樣移動該圖片就能一一顯示出與背景混為一體的單詞。另外，將圖片設(shè)為點擊后出現(xiàn)并鏈接聲音，并設(shè)為可無限克隆，作為對學(xué)生復(fù)習(xí)情況的評價有很好的作用。（3）在操練句型的步驟中利用白板鏈接及觸摸、書寫功能。將部分圖片鏈接上聲音，另一部分圖片背后藏鏈接聲音的單詞，點擊后發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，效果比傳統(tǒng)的跟讀方式好得多。（4）運用白板展示功能，并利用插入功能以圖片代替學(xué)生還不認(rèn)識的字句，更方便學(xué)生理解記憶。

交互式電子白板在課堂教學(xué)中相對于其他多媒體教學(xué)手段有一定的優(yōu)勢，并廣泛運用于中小學(xué)教學(xué)中，同時深受教師與學(xué)生的喜愛，是多媒體教學(xué)的一個質(zhì)的飛躍。但是，多媒體僅僅是一種教學(xué)手段，更重要的是以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等，需要思考的是怎樣將白板教學(xué)有效融入其中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳，最終體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念。