高職公共英語分層教學(xué)的優(yōu)化與研究

趙秀芬

摘 要： 自高職公共英語分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語水平有所提高。但是，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性，英語學(xué)習(xí)無成就感。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，必須改革目前分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式和考核方式。通過分析各層學(xué)生的特點，研究出適合各層的教學(xué)方法和考核方法，達(dá)到促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語，提高英語水平的目的。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語 分層教學(xué) 優(yōu)化研究

一、引言

青島濱海學(xué)院實施高職公共英語分層教學(xué)，主要是按照學(xué)生的英語入學(xué)成績，分為A，B，C三個層次進行授課。A層學(xué)生的分?jǐn)?shù)為70分以上，B層為45分到70分的學(xué)生，C層為45分以下的學(xué)生。我校的分層教學(xué)符合因材施教的原則，不僅調(diào)動了各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)成績，還提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，通過反思目前的分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還存在一定的問題，迫切需要優(yōu)化目前的分層教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了了解分層教學(xué)下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們在大一非英語專業(yè)各層學(xué)生中進行了一次問卷調(diào)查。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷295份，有效率達(dá)98.3%。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)識方面

分層教學(xué)后，各層學(xué)生都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，對自己的未來職業(yè)有益。從上表可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為其重要程度是隨層遞減的，A層學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，C層學(xué)生中有一半以上認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要。多數(shù)學(xué)生都希望找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，在高職英語學(xué)習(xí)中有大的進步。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性方面

分層教學(xué)后，學(xué)生有了一定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B層的學(xué)生目標(biāo)稍微明確，A，C層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確。另外，B層學(xué)生認(rèn)為自己所在教學(xué)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好；C層學(xué)生反映課后自覺學(xué)習(xí)英語的學(xué)生很少，學(xué)習(xí)時間一周不足一小時，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅能完成作業(yè)。這說明學(xué)生在課上、課后缺少主動學(xué)習(xí)英語的意識。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感方面

分層教學(xué)后，各層學(xué)生的成就感不是很高。英語聽說水平不高，掌握的是啞巴英語；閱讀水平?jīng)]長進，閱讀文章時讀一點就堅持不下去；寫作時只能從腦海里搜刮幾個基本的英語單詞，全篇文章句式單一，錯誤較多。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生感覺上完英語課后腦子里沒有什么英語知識，缺乏成就感。尤其是期末考試，面對自己的英語成績，學(xué)生感覺打擊更大。這說明學(xué)生無法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語的滿足感。

從分層后學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況可以看出，分層教學(xué)還存在一些問題，作為教師，我們需要反思目前的分層教學(xué)，找出影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的因素。

三、教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

（一）教師的教學(xué)方法方面

教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有很大影響。我們可以發(fā)現(xiàn)，同一個班級，不同的英語教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)得也不一樣。這說明并不是學(xué)生沒有積極性，而是們教師沒有用適合學(xué)生的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性。這就需要教師根據(jù)所教層次的學(xué)生的特點，采取恰當(dāng)?shù)?、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)方法。

（二）教師對學(xué)生的考核方法方面

教師制定的考核方法是否合理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感影響很大。教師往往以期末考試成績衡量學(xué)生的英語水平，導(dǎo)致學(xué)生過于重視期末考試這種形式。學(xué)生為了在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，一般在考前幾天死記硬背課本上的英語句式，做大量的習(xí)題，利用短期記憶來達(dá)到應(yīng)試的目的。[1]這種方法無法調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，考試內(nèi)容在學(xué)生的預(yù)料之中，學(xué)生缺少平日學(xué)習(xí)的動力。

從上述可以看出，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和成就感受教師的影響很大。

四、優(yōu)化分層教學(xué)對教師的要求

（一）改革教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)方面

教師給A層學(xué)生確定提高閱讀能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)不同的班級細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道每天、每節(jié)課的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以培養(yǎng)A層學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語的意識，提高學(xué)習(xí)能動性，從而順利通過全國大學(xué)生英語四級考試。

教師給B層學(xué)生確定提高寫作、聽說能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每學(xué)期讓學(xué)生背誦10篇英語文章；多做英語各類型的題目，鞏固英語基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作。同時，教師給學(xué)生補充日常經(jīng)常使用的情境英語，并讓學(xué)生記住，有助于他們以后敢于開口說英語。這樣可以促使學(xué)生努力打好英語基礎(chǔ)，提高聽說能力，為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

教師給C層學(xué)生確定提高英語聽說水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生從英語基本的聽說學(xué)起，在日常的學(xué)習(xí)中熟悉英語日常會話的使用。簡單的英語，可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，日常會話又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂教學(xué)模式方面

教師在課堂上完善目前的詞匯筆記本課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在我校是經(jīng)過實踐證明的，比較適合A層學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、促進學(xué)生主動參與、開展合作交流、自我反思等策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，[2]以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真正鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，使師生都有成就感和滿足感。

教師在課堂教學(xué)中可以使用任務(wù)型教學(xué)模式，將任務(wù)情境定位于課堂，由教師引入任務(wù)，由學(xué)生執(zhí)行，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析和操練，強化學(xué)生英語語言知識的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力和合作交往能力。[3]這種教學(xué)模式使教師和學(xué)生都有不同的任務(wù)，實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機統(tǒng)一，可以使B層學(xué)生改進自己的英語學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

教師可以在課堂上運用互動式課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重師生互動、學(xué)生互動。教師可以根據(jù)所教授內(nèi)容設(shè)置豐富的、與學(xué)生生活相關(guān)的情境，引起學(xué)生參與的興趣，然后把準(zhǔn)備好的一些英語表達(dá)方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生立即運用到所要編的對話中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的積極性。

（二）改革考核方式

分層教學(xué)以后，高職公共英語考核方式進行了一些改革，但還存在一些問題，教師需要認(rèn)真地把課程考核作為英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)來思考、實施，真正發(fā)揮考試的指揮棒作用。

1.考試形式方面

根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以實施不同的考試形式。對A層的學(xué)生可以采用期中英語口語話題考試，期末上機考試，這樣既可以督促學(xué)生平時鍛煉口語，提高自身的英語口語水平，又可以熟悉國家英語四級機考考試程序，掌握應(yīng)試技巧，為以后通過四級考試做準(zhǔn)備。對B層的學(xué)生可以采用期中英語聽力考試，期末山東省高職高專應(yīng)用能力考試，這樣可以引導(dǎo)B層的學(xué)生加大聽力練習(xí)，掌握讀寫譯必用的英語知識，為進一步提高英語水平做好準(zhǔn)備。對C層的學(xué)生可以采用期中英語卷面考試，期末英語口語對話考試，這樣可以引導(dǎo)C層的學(xué)生平日注重英語語言的積累，最終達(dá)到熟練英語基本會話的目的。

2.考試內(nèi)容方面

針對不同層次學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用不同的考試內(nèi)容。

A層的學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)英語主要是為以后學(xué)習(xí)、工作做準(zhǔn)備，英語聽說讀寫譯能力都需要得到提高。考試的內(nèi)容主要是一些閱讀文章、翻譯材料及文章寫作，這些可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生自己解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的自豪感。

B層的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語主要是鞏固基礎(chǔ)知識，為英語的進一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，英語聽力、閱讀能力需要提高。考試的內(nèi)容主要是山東省高職高職試題，可以全面考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況，這樣能促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上多下工夫，取得好的成績，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

C層的學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，很多學(xué)生的英語接近零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語主要是要提高聽說水平，聽說能力是學(xué)生感觸最深的，這樣可以為學(xué)生進一步提高讀寫譯能力樹立自信心?？荚噧?nèi)容主要是英語口語對話考試，教師給學(xué)生提供情境對話題，這樣可以考查學(xué)生口語水平，為進一步學(xué)習(xí)英語樹立自信心，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

五、結(jié)語

總之，優(yōu)化分層教學(xué)需要教師明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，研究更適合各層的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出適合各層的最優(yōu)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，真正學(xué)有所獲，提高學(xué)生英語各方面的能力。同時，教師需要改革考核方式，對考試形式和內(nèi)容進行改革，促使學(xué)生不斷進步，獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。

參考文獻(xiàn)：

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