小學(xué)語文閱讀教學(xué)中知識(shí)與問題的梳理

郎社容

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生梳理有關(guān)知識(shí)與問題的能力，是當(dāng)代課程改革中不斷探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；知識(shí)與問題

梳理能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和問題的歸納、整理能力。它屬于學(xué)生的應(yīng)用技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有這樣的能力。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生很多問題，也會(huì)解答許多問題，從而理解閱讀內(nèi)容，獲取知識(shí)，但問題和知識(shí)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，否則整個(gè)閱讀流程會(huì)一團(tuán)糟。那么，該怎樣梳理閱讀教學(xué)中的知識(shí)與問題呢？我認(rèn)為可以從課前、課中、課后幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、課前探習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，為梳理做好準(zhǔn)備

課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)”為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課改以來，教師們一直重視培養(yǎng)學(xué)生在課前質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)習(xí)課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，將不理解或很想了解的問題寫在書上，勾畫、批注。但預(yù)習(xí)不能狹隘地理解為提前學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的一片自由天地，強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立與自主。根據(jù)年段的不同，學(xué)生隨著預(yù)習(xí)的深入，教師應(yīng)該慢慢地放手，讓學(xué)生自己邁開第一步，學(xué)會(huì)走，學(xué)會(huì)跑，提出心中的疑問。

這一步主要是在課前完成（特別是三年級(jí)以上的學(xué)生必須在課前完成，低年級(jí)在課上由教師引導(dǎo)下做淺顯的預(yù)習(xí)）這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本、獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，這一過程使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主求知的狀態(tài)。

二、課中探習(xí)，梳理問題，抓要點(diǎn)問題

這一步是給學(xué)生提供交流、預(yù)習(xí)、收獲的平臺(tái)。檢查反饋預(yù)習(xí)情況，整體把握文章內(nèi)容，梳理學(xué)生疑難問題，甄選出有探究價(jià)值的問題，確定課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞學(xué)生關(guān)注的疑難問題組織教學(xué)。

1.互助交流，梳理問題

組織結(jié)對(duì)，交流問題。結(jié)對(duì)相對(duì)固定，但可以根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另外的同學(xué)，也可以找其他小組尋求解決。

2.小組交流，確定重點(diǎn)問題

小組內(nèi)學(xué)生分別提出自己認(rèn)為最重要、最有價(jià)值的問題或尚未解決的疑難問題，小組內(nèi)能解決的就自行解決，小組內(nèi)都不能解決的問題作為本小組的重點(diǎn)問題提交全班研討。

3.教師引領(lǐng)，抓取要點(diǎn)問題

這里所說的要點(diǎn)問題，就是指“有價(jià)值問題”，即主要指與課文思想情感緊密相關(guān)、且能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。在小組提出的問題中，鼓勵(lì)學(xué)生再次分析，提取其中有代表性的問題，以引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)。如，《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)，可以圍繞課文最后一句話（跟著她的奶奶幸福地飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方去了）設(shè)計(jì)這樣的問題：你認(rèn)為小女孩死得幸福嗎？為什么？回答這個(gè)問題，必須緊密聯(lián)系當(dāng)時(shí)那個(gè)又冷又黑又餓的大年夜，必須聯(lián)系小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻覺，解決這個(gè)問題的過程，就是走近小女孩的過程，就是激發(fā)學(xué)生同情心的過程，當(dāng)然也是理解作品寫作藝術(shù)的過程。

三、課后實(shí)習(xí)，梳理所獲，鞏固于心

這一步的主要任務(wù)是通過總結(jié)梳理，從整體上把對(duì)課文的理解上升到一個(gè)更高的層次。這里的總結(jié)梳理主要包括兩個(gè)方面：

1.總結(jié)梳理，揭示文本內(nèi)涵

一篇課文總是要表達(dá)一個(gè)事物，或?qū)懭?，或敘事，或狀物，或?qū)懢暗?，通過前面的自主探究與集體交流，課文的重點(diǎn)問題已經(jīng)得到了解決，對(duì)課文中的事物已經(jīng)有了若干的認(rèn)識(shí)，但是這些認(rèn)識(shí)相對(duì)來說依然是外在的，而且是比較零散的。透過這些表面的、零散的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)內(nèi)涵，才能促使學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生一次飛躍。總結(jié)梳理也要有一定的憑借，可以憑借課文中的一句話。例如，《金色的魚鉤》一課的學(xué)習(xí)，可以抓取文中最后一句話“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”來總結(jié)，可以借這句話提出這樣的問題：明知是“紅銹”，為什么說是閃著“金色的光芒”？借此總結(jié)提示老班長的精神實(shí)質(zhì)，在學(xué)生心中樹立起一個(gè)更加鮮明而高大的革命戰(zhàn)士形象——那種忠于黨、忠于革命事業(yè)和愛護(hù)同志、舍己為人的高尚品質(zhì)。也可以憑借一個(gè)小練習(xí)來總結(jié)，如，《桂林山水》一課的總結(jié)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練習(xí)：本篇課文寫出了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，學(xué)完課文，請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括贊美桂林山水的特點(diǎn)。學(xué)生可能用“山清水秀、妙詩如畫、風(fēng)景如畫、風(fēng)光迷人、流連忘返、美不勝收”等詞語來概括贊美，這些詞語揭示了桂林山水最本質(zhì)的東西，也表達(dá)了學(xué)生最深切的感受。

2.反思梳理，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

在閱讀中學(xué)習(xí)一定的表達(dá)方法，這是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。因此在總結(jié)階段，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中提煉出一定的寫作方法或者寫作特點(diǎn)。如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》之類的游記，要總結(jié)梳理一下，作者是怎樣按游覽的順序來寫的。學(xué)習(xí)《詹天佑》之類記人的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)作者是怎樣表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一課，可以在理清“春、夏、秋、冬”這樣一個(gè)順序的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生思考這樣寫有什么好處？還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文思考：按時(shí)間順序來寫要平均使用力量嗎？使學(xué)生對(duì)寫法的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性。

（作者單位 重慶市武隆縣平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校）