《黑板跑了》課堂實(shí)錄及評(píng)析

高海燕

摘 要：《黑板跑了》是生本教育體系實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第八單元的課文。本單元以科學(xué)家專注于思考研究為主題，安排了幾篇生動(dòng)有趣的故事。課文敘述簡(jiǎn)單明了，蘊(yùn)含道理，適合低年級(jí)孩子閱讀。從低年級(jí)識(shí)字開始，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，以課文為載體，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀空間，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行閱讀積累。這是生本理念下以讀引讀，以一篇講讀帶動(dòng)多篇閱讀的語(yǔ)文單元整體教學(xué)。它從不一樣的角度教語(yǔ)文，為我們提供了新的研究方向。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)錄；生本；教學(xué)

【講授新課】

師：你們真棒，不僅特別愛看課外書，還善于積累?，F(xiàn)在我們開始上課。

師：上課。同學(xué)們?cè)缟虾谩?/p>

生：老師您好。

師：坐下。

師：高老師知道小朋友都是預(yù)習(xí)的高手，善讀書，會(huì)思考，科學(xué)家的故事一定讀過(guò)不少吧，讀過(guò)嗎？

生：讀過(guò)。

師：那么今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)法國(guó)著名的物理學(xué)家：安培?？纯此纳砩习l(fā)生了什么樣有趣的事情。（師板書課題）

生：黑板跑了。

師：再讀。

生：黑板跑了。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，又讀了課題，你們知道了些什么？知道的同學(xué)舉起手來(lái)。我最喜歡手舉得高高的小朋友。還有誰(shuí)來(lái)。

生：我知道安培思考一道問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)中途做了一半就去做其他事。

生：我知道安培是法國(guó)物理學(xué)家。他的主要科學(xué)工作是在電磁學(xué)上，電流強(qiáng)度的單位叫安培，就是為了紀(jì)念他。安培被稱為“電學(xué)中的牛頓”，還是發(fā)展測(cè)電技術(shù)的第一人。在他的一生中，只有很短的時(shí)間從事物理工作，卻取得了很大的成就。因此，我們稱他為“電動(dòng)力學(xué)的先創(chuàng)者”。

師：謝謝你給我們介紹的安培的生平、經(jīng)歷。還有嗎？

生：我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)安培思考一道數(shù)學(xué)題的時(shí)候，竟然把一部馬車的后箱當(dāng)成黑板。

生：就是他太想知道那道題的結(jié)果了，所以看到了車廂就以為是黑板。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：他思考這道數(shù)學(xué)題思考得太認(rèn)真了，連車廂和黑板都分不清。

生：因?yàn)榘才嘞脒@道數(shù)學(xué)題想糊涂了，所以把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板。

師：原來(lái)是這樣。還有沒(méi)有想說(shuō)的？

生：這次很像另一個(gè)例子，安培有一次到學(xué)校去，走到三洋河的時(shí)候就順手撿了一塊鵝卵石放在口袋里面，然后快到學(xué)校的時(shí)候又把鵝卵石扔進(jìn)河里。安培習(xí)慣到了學(xué)校就看看懷表是幾點(diǎn)了，就拿出自己的懷表一看，原來(lái)是鵝卵石。其實(shí)安培是把懷表扔到河里去了，就像是安培在思考一道題的時(shí)候?qū)Ｐ闹轮?，沒(méi)有想任何東西，只是不停想這道題的正確答案是多少。

師：我聽到一個(gè)詞“專心致志”。你真會(huì)提煉中心，安培就是因?yàn)閷Ｐ闹轮?，所以錯(cuò)把馬車的后壁當(dāng)成了黑板。（師板書）

【精彩點(diǎn)評(píng)】

師：想好的同學(xué)四人一小組交流你的感受和體會(huì)。

師：好，時(shí)間到。一二三。

生：坐端正。

師指名匯報(bào)。

生：請(qǐng)大家關(guān)注這一句“可是，并沒(méi)看見，什么也沒(méi)有聽見，只顧低著頭朝前走，原來(lái)他正在思考一道數(shù)學(xué)題”，這一句激發(fā)了我的思考，街上很吵，但是安培還在專心致志地思考那一道數(shù)學(xué)題?，F(xiàn)在的安培就跟毛澤東學(xué)習(xí)時(shí)一樣，在鬧市上看書時(shí)也不會(huì)被影響。

師：嗯，說(shuō)得真好，你還會(huì)應(yīng)用課外知識(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，掌聲鼓勵(lì)他。還有補(bǔ)充嗎？

生：讀了這一段，我想到了牛頓小時(shí)候在看書的時(shí)候，有一次一個(gè)蘋果掉在他的頭上，他一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。

師：說(shuō)明什么？

生：認(rèn)真。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：我喜歡的是“安培不知不覺(jué)地跟著黑板走，聚精會(huì)神地演算著”，我感覺(jué)這一句話就像我們以前學(xué)過(guò)的一篇課文《牛頓的疏忽》。

師：你能不能講講？

生：牛頓有一天約朋友去他家吃飯，他準(zhǔn)備好飯，看見朋友還沒(méi)到，就去做實(shí)驗(yàn)。朋友來(lái)到他家，看到他做實(shí)驗(yàn)就不想影響他，自己去吃飯了，吃完飯就悄悄地走了。牛頓出來(lái)看到了，說(shuō)：“唉？原來(lái)自己已經(jīng)吃過(guò)飯了?！?/p>

師：嗯，你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候的牛頓跟安培有什么共同之處嗎？

生：聚精會(huì)神。

師：“聚精會(huì)神”這個(gè)詞用得非常好，還有沒(méi)有其他體會(huì)的？

生：我覺(jué)得安培是一個(gè)很認(rèn)真的人。為什么呢？因?yàn)樗伎家患虑闀r(shí)很聚精會(huì)神，他一思考問(wèn)題的話都很用心去想，而且不管多么嘈雜的聲音都影響不了他的意志。

師：影響不了他的意志，說(shuō)得好。他是靠自己的認(rèn)真來(lái)阻擋外界的影響。

生：請(qǐng)大家關(guān)注這里：“安培好像什么也沒(méi)有看見，什么也沒(méi)有聽見，只顧低著頭朝前走”，這句激發(fā)了我的思考，我仿佛看見了這個(gè)時(shí)候的安培有點(diǎn)像我們班的蘇瑩，她看書的時(shí)候。上課鈴響了，高老師叫她她都沒(méi)有聽見，還在看書。我覺(jué)得蘇瑩和安培做事都有點(diǎn)走火入魔。

師：是“走火入魔”！好，掌聲鼓勵(lì)?！白呋鹑肽А边@個(gè)詞跟非常專心有相似之處，都是非常的入迷，不過(guò)它可是貶義詞，有沒(méi)有更好的詞？

生：用不知不覺(jué)也可以。

生：也可以用全神貫注。

師：還有沒(méi)有別的？

生：用專心致志。

生：還有一絲不茍。

生：我覺(jué)得安培那個(gè)時(shí)候非常專心，就像牛頓一樣，因?yàn)榕ｎD有一天早上要去煎個(gè)雞蛋吃，后來(lái)又想到一道題，于是就去做實(shí)驗(yàn)，很久之后，心想雞蛋應(yīng)該熟了吧，結(jié)果他過(guò)去一看，鍋里面的不是雞蛋，而是他自己的手表。

【精彩點(diǎn)評(píng)】

單元整體教學(xué)模式的實(shí)踐最大限度地為讀自文本，又讀出文本，甚至為超越文本創(chuàng)造了可能。

師：得到五顆星的學(xué)生舉起手，全部都是五顆。你們真是小故事家，時(shí)間到了，請(qǐng)你們回到自己的座位，掌聲鼓勵(lì)一下自己。真棒！那么今天我們學(xué)習(xí)了安培的故事，讀了這么多故事，你有什么收獲，能不能用一句話講出來(lái)？

生：我懂得了學(xué)習(xí)一定要認(rèn)真，有一句名言就是：好好學(xué)習(xí)，天天向上。

師：掌聲鼓勵(lì)她。還有嗎？

生：我懂得了只要你努力了，一次失敗不要緊，只要你努力就會(huì)成功的。

師：下一位。

生：堅(jiān)持就是勝利，還有就是堅(jiān)持不懈一定會(huì)勝利的。

師：還有嗎？

生：書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，意思就是書的知識(shí)可以堆成一座山，只要你努力、勤奮，就可以開一條上山的道路。在學(xué)習(xí)的海洋中，只有你認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)，就可以變成一艘遨游大海的船。

師：你說(shuō)得真好！希望你也這么做。

生：我聽過(guò)一句名言就是：失敗是成功的第一步，成功是失敗的最后一步。

師：好。

生：我的收獲是失敗乃成功之母。

生：我的收獲是：知道了一定要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才有更大的收獲。

師：說(shuō)得真好，我們也給她掌聲。

生：努力是成功的一半。

生：我知道了小時(shí)候要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才會(huì)有出息。

生：做什么事都要用心，才能成功。

師：同學(xué)們，今天通過(guò)我們的分享與交流，希望你們也能像安培一樣，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)做什么事都專心，你就會(huì)有更多的收獲。

【精彩點(diǎn)評(píng)】

在經(jīng)歷了“以讀引讀”，從課內(nèi)到課外的延伸后，教師此時(shí)設(shè)計(jì)的“以讀引說(shuō)”，無(wú)疑是幫助學(xué)生在分散的閱讀活動(dòng)中對(duì)文章進(jìn)行整體的歸納理解，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把前期的片段感悟整合至全文的整體感悟中，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的感悟發(fā)展。生本課堂是一個(gè)開放的體系，單元整體教學(xué)模式的實(shí)施是“以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引研”這些學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，促使課堂教學(xué)獲得了較為廣闊的拓展。

【教學(xué)反思】

從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的角度看，這一節(jié)語(yǔ)文課中沒(méi)有字詞分析，老師沒(méi)有進(jìn)行循循善誘的講解，只是拋出一個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見。學(xué)生暢所欲言，回答課文問(wèn)題時(shí)大量引經(jīng)據(jù)典，聯(lián)系課外知識(shí)。老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引領(lǐng)，教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡(jiǎn)單，但仔細(xì)計(jì)算，本節(jié)課回答問(wèn)題的次數(shù)達(dá)65次，每一個(gè)學(xué)生并非片言片語(yǔ)的簡(jiǎn)單回答，而是完整流暢的一段話或者一個(gè)完整的句子。二年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同齡的孩子。上課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，真真正正變成了課堂的主人，讓我們覺(jué)得，學(xué)生這么培養(yǎng)下去，思維能不活躍嗎？能不喜歡閱讀嗎？當(dāng)他們喜歡上閱讀并且有著豐富的語(yǔ)言積累的時(shí)候，我們還用得著擔(dān)心他們學(xué)不好語(yǔ)文嗎？

以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式的實(shí)施，的確為教師帶來(lái)了無(wú)限的指導(dǎo)空間，無(wú)窮的點(diǎn)撥智慧，還有無(wú)盡的學(xué)習(xí)分享，當(dāng)然還少不了那無(wú)數(shù)又無(wú)痕的教學(xué)共生與師生的和諧相長(zhǎng)。

（作者單位 廣東省廣州市天河區(qū)華陽(yáng)小學(xué)）