鼎力挖掘語文思想教育功能

秦貞柱　趙紅霞

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！币簿褪钦f，新時期下的語文課堂不僅要教會學(xué)生基本的語文知識和技巧，而且還要充分發(fā)揮語文教材的育人功能，以促使學(xué)生獲得綜合而健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育功能；審美教育；親情教育；應(yīng)用教育

所謂教育是指教書育人，是教師的天職，所以，對于語文教師來說，要充分發(fā)揮語文教材的價值，要采用多樣化的語文教學(xué)活動，深入挖掘語文教材內(nèi)涵，從而使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得健全發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，固化的教學(xué)思想、單一的教學(xué)方法的選擇讓語文課堂沉悶無趣，導(dǎo)致學(xué)生根本看不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，甚至可以說有點厭煩。因此，在新課程改革下，教師要鼎力挖掘語文思想教育功能，以確保學(xué)生在掌握基本知識的同時，素質(zhì)水平、能力水平以及語文素養(yǎng)都能得到全面提高。

一、在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！币簿褪钦f，在語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真挖掘教材中的“美”，要讓學(xué)生在欣賞的過程中審美情趣得到熏陶，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀文本的過程中獲得審美體驗，享受審美樂趣。

例如：在教學(xué)《山中訪友》時，由于這是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、生動展現(xiàn)大自然美景的散文，如果按照以往灌輸式教學(xué)模式，我們的課堂只能教會學(xué)生本節(jié)課需要掌握哪些生詞，死記硬背一些修辭手法的應(yīng)用等等。其實，這樣的課堂在某種程度上是對這篇文章的浪費，因為學(xué)生并沒有從文章中真正體會到作者寫本文的用意，學(xué)生熱愛自然、親近自然的情感也得不到培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我一改往常的教學(xué)方法，采用了“美句鑒賞”的教學(xué)活動。首先，我引導(dǎo)學(xué)生對文章大意進(jìn)行了解，并讓學(xué)生對其“美”在哪里進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生的審美能力就會在自主欣賞的過程中得到鍛煉和培養(yǎng)。當(dāng)然，在這個過程中，學(xué)生的閱讀理解能力也會隨之得到提高，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、在語文教學(xué)中對學(xué)生開展親情教育

親情教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是促使學(xué)生素質(zhì)水平得到提高的關(guān)鍵。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學(xué)生更好地體會文本中的思想感情，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在授課的時候，我選擇了自主探究的教學(xué)方法。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并解決以下幾個問題：①文章講述了一件什么事情？②為什么同一首詩，父親和母親給出的評價是截然相反的？③兩種不同的評價內(nèi)涵是否相同？④巴迪在成長過程中是否明白了兩種愛的苦心？簡單的四個問題從總體上概括了整篇文章，接著我又專門針對“父親和母親為什么評價是截然相反的”這個問題進(jìn)行了討論，目的是讓學(xué)生在交流中去體會文本中父母的良苦用心，同時也讓學(xué)生在思考問題的過程中感受父母對孩子無私的愛，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確而深厚的親情觀。

三、在語文教學(xué)中對學(xué)生開展應(yīng)用教育

語文作為一門語言，應(yīng)用是其價值的體現(xiàn)，可是，現(xiàn)實的情況卻是學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，語言組織能力、邏輯思維能力也比較薄弱，導(dǎo)致語文應(yīng)用價值根本得不到體現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要重視語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要營造開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生在輕松的氛圍中愿意開口說，愿意去應(yīng)用，進(jìn)而促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，為了鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，我會組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動和講故事活動等等，目的是要給學(xué)生搭建自我展示的平臺，促使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到提高。

例如：在教學(xué)《晏子使楚》《賣火柴的小姑娘》《草船借箭》等課文時，由于這些文章的故事性較強(qiáng)，在基本的知識點講完之后，我會組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動，需要說明的是，復(fù)述不是讓學(xué)生背課文，也不是讓學(xué)生用寥寥幾句將文本進(jìn)行概述，而是要抓住文章中的某條線索進(jìn)行故事的講述，并形成自己的特點。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮復(fù)述活動的價值，使學(xué)生在堅持不斷的練習(xí)中逐步提高自己的表達(dá)能力。又如：我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事活動，因為故事書是小學(xué)階段學(xué)生最喜歡的讀物，組織學(xué)生進(jìn)行講故事，一方面可以鍛煉語言表達(dá)能力，另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)生的視野面，可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，作為語文教師的我們，要鼎力挖掘語文思想教育功能，并采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使語文課堂在輕松的環(huán)境中滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)春梅.淺論發(fā)揮小學(xué)語文課育人作用的策略[J].現(xiàn)代教育探索，2012（9）.

[2]張?zhí)N.活用教材，充分挖掘語文學(xué)科的育人功能[J].思想理論教育，2010（08）.

（作者單位 山東省鄒城市太平鎮(zhèn)馮樓小學(xué)）

·編輯 高永芳