淺談高中英語教學現(xiàn)狀與改革思考

丁月芳

摘 要：通過分析《普通高中英語課程標準》對教學提出的要求和新課程實施以來高中英語教學的現(xiàn)狀，在現(xiàn)實教學中高中英語教學中還是存在諸多亟待解決的問題，交換四對新課程的認識標準和學生的認識標準存在巨大落差。教師條件性知識和實踐性知識陳舊落后、新課程教學要求與實踐教學死板性存在矛盾是造成一系列問題的主要原因。加強教師隊伍專業(yè)化的建設，實現(xiàn)課程要求與實踐教學相結合是解決問題的主要對策。

關鍵詞：高中英語；發(fā)展現(xiàn)狀；標準落差；教師隊伍

打破傳統(tǒng)英語教學模式，努力創(chuàng)新改革，構建英語高效課堂，就是要在常規(guī)課堂的教學模式下，教師通過各種巧妙的方法，引導學生積極主動地尋找英語學習的樂趣，教師充分備課，優(yōu)化教學內容和教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生預習，把握好教學節(jié)奏，及時捕捉教學中的反饋。筆者從高中英語學習的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何對高中英語教學進行恰當?shù)母母锾岢隽俗约旱目捶ā?/p>

一、高中英語發(fā)展的現(xiàn)狀和全面的定位

我國的教育發(fā)展總的來說是較為緩慢和艱難的，從20世紀90年代才基本開始了義務教育的腳步，所以，雖然有其他國家和領域方面的教學經驗作為領路燈，但是要想建立既符合本國教育國情又要符合民生實踐的教育體制是一項艱難的任務，進入21世紀，雖然我國的教育有了巨大的飛躍性發(fā)展，但那是總體的較為先進的教育地域帶領起來的，還是有很多地域的教育處于初級階段而且發(fā)展緩慢，所以，地域性教育綜合起來還是較為艱難的，發(fā)展緩慢是一個嚴重的問題，還有就是我國的小學英語教育處于初級階段，導致我國的學生大都英語基礎差，而來到高中英語的門前，對于英語的認識就很迷茫了，由于缺少明確的英語定位和標準的英語基礎，學生就會在課堂式的英語學習中出現(xiàn)根本無法接受知識的嚴峻情況。導致我國高中英語發(fā)展現(xiàn)狀如此困難的另一原因就是英語教師隊伍的專業(yè)化不高，專業(yè)知識性不強，在課堂的學習中學生的思想與教師的思想出現(xiàn)巨大的方向落差，教師的教學方法無法奏效，造成即使教師和學生都努力，但還是無法實現(xiàn)高效教學，所以就目前來看，我國高中英語的發(fā)展不僅基礎不好，而且發(fā)展前景也不樂觀。那么，我們該如何改變現(xiàn)狀呢？

二、恰當?shù)恼n堂教學方法和準確的課程標準定位

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。所以，讓廣大學生課前就了解到課堂的大體內容，是學生掌握課堂精華的重要方法。但不是每一次教學都是由良好的學生預習前端作為開始的，要知道現(xiàn)代學生的預習普及程度還很低，如果按照有良好開端的方法進行教學的話，勢必會造成極差的課堂效果。再一個就是教師和學生對課程進度和認識的標準不同，而且存在巨大的標準落差，如果這種落差一直沒有得到削減，那么，時間長了，這些標準落差就會對學生學習英語的興趣造成極大的損傷，對英語的綜合性發(fā)展造成停滯甚至倒退式發(fā)展的勢頭。所以，在實際的英語教學課堂上有一個共同的課程標準的定位，是課堂順利進行和知識順利傳授的前提，然后才能將準備好的教學方法和準確的教學手段運用得活躍起來，并且逐漸消除標準落差。

三、形成完整的教育理論體系，并且與現(xiàn)實教學實踐結合起來，相互促進

一項教育任務就涉及一項教育方法、理論的綜合體系，要想將一套完整的理論體系完全適用于教育學習中，就必須有對教育的完全性的認識和對自身教育存在體系漏洞的檢查，提高自身認識的程度，并且要全面認識到理論和現(xiàn)實教學實踐存在的距離，站在學生的角度思考為什么體系和實踐存在距離，或者解決現(xiàn)存的問題，然后站在教師和理論體系的角度去改善和適應符合學生特點的綜合體系，讓現(xiàn)實和理論不再隔著千山萬水，而是相隔如鄰，讓教師和學生都能感受到理論的指導不是空穴來風，而是真正能指引教育向前發(fā)展和進步的優(yōu)良導師，更是能解決英語教學多年落后的救世主。由于理論來自于實踐，實踐的施行離不開理論的支持，所以只有將理論和現(xiàn)實教學結合起來，才能保證任何一方都能跟上時代要求的發(fā)展速度，不會不協(xié)調地前行，也不會出現(xiàn)太大的落差。

四、加強專業(yè)化的教師隊伍建設，提高基礎知識的專業(yè)程度

學生作為接受教育的群體，在選擇師源的時候，處于被動地位，所以，要想讓公眾英語快速重生，就不能只靠空套的理論和迷茫的實踐，還需要優(yōu)良的領導隊伍，首先優(yōu)化教師教育結構是必不可少的選擇，調整教師教育布局結構，構建以專業(yè)師范院校為主要師源，開放靈活的現(xiàn)代化、科學化教師教育體系。其次就是要科學地分配教師資源，科學預測教師的地域性需求，合理規(guī)劃教育規(guī)模，形成完全科學化的布置層次，具備科學化的宏觀調控措施。另外，創(chuàng)建教師教育骨干培養(yǎng)模式，加強師生師德和文化素質教育，注重通過文化熏陶培養(yǎng)教師氣質，加強教師層的基礎強化，優(yōu)先發(fā)展把教師隊伍建設擺在優(yōu)先地位的合理配置，提高教師的質量，優(yōu)化教師隊伍的教育目的性、規(guī)律性、科學性、導向性，建立長效的、多領域的競爭機制，建立健全培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家的體制機制，將全面發(fā)展教師教育的目標放在教育發(fā)展的首要地位，同時全面提高教師思想政治素質，堅持和完善理論學習制度，創(chuàng)新理論學習的方式和載體，不斷提高教師隊伍的理論高度和教育完整性，不斷進行師源配置管理方向的正確改變，研究科學的高端性教育實踐所積累出來的經驗，并從經驗中得到實踐方法的精華，從精華中加強組織領導，切實加強領導層對教師隊伍的監(jiān)督和考核，總的來說就是從基層做起，形成梯隊式教師結構，根據(jù)不同地域的教育需求，從細致的層次入手加強教師隊伍建設。

以科學的教育方針，切實的領導措施，完整的教育機制和理論體系為指導，將這一系列的指導方法和實踐相結合起來，從基礎做起，以明確的積極向上的態(tài)度來面對高中英語教育，相信我國的高中英語教育會快速發(fā)展起來。

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（作者單位 江蘇省海安縣立發(fā)中學）