探討對(duì)話訓(xùn)練在英語教學(xué)中的有效實(shí)施

朱燕

摘 要：對(duì)話訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義。小學(xué)英語教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)，不僅要求教師把對(duì)話知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是如何把對(duì)話內(nèi)容通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的語言。

關(guān)鍵詞：對(duì)話訓(xùn)練；英語；教學(xué)；探討

語言的學(xué)習(xí)要注意從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面采取措施。英語作為一門語言，其最終目的和實(shí)現(xiàn)途徑都是“說”，也就是與他人之間的交際。因此，在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)話訓(xùn)練就顯得特別重要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的敏感時(shí)期，在這個(gè)階段，如果能夠做好對(duì)話訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“教學(xué)側(cè)重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的理論死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的聽、說、讀、寫均衡發(fā)展，”對(duì)話訓(xùn)練在蘇教版牛津小學(xué)英語教材中所占的比重較大，正體現(xiàn)出了新時(shí)期英語學(xué)習(xí)的適當(dāng)要求。本文以蘇教版牛津小學(xué)英語為例，圍繞對(duì)話訓(xùn)練在英語教學(xué)中的有效實(shí)施與大家共同探討。

一、對(duì)話訓(xùn)練在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.學(xué)生不敢說，不善于說

與前些年相比較，目前階段的小學(xué)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了長足的進(jìn)步，學(xué)生從以往完全被動(dòng)聽講，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始接受聽力訓(xùn)練，展開英語閱讀。但是，由于中國學(xué)生長久以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格等因素，他們往往較為含蓄，不能勇敢地用英語進(jìn)行表達(dá)，不敢張嘴，羞于張嘴，害怕被嘲笑，致使他們錯(cuò)失了許多英語對(duì)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

2.老師不會(huì)教，不善于教

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師已經(jīng)從以教師為課堂主體的死板教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為輔助的新型教學(xué)模式。然而我們依然能夠發(fā)現(xiàn)許多問題。由于英語語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師們并沒有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫彻W(xué)生進(jìn)行英語交際訓(xùn)練，對(duì)話訓(xùn)練的模式較為單一，僅僅局限于師生之間的問答，較為枯燥，也頗為嚴(yán)肅。

3.環(huán)境影響

英語并不是我們的母語，因此在日常生活中學(xué)生很少用英語進(jìn)行交流，學(xué)校如果缺乏一定的氛圍，再加上學(xué)生不善于表達(dá)，就出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

二、對(duì)話訓(xùn)練在英語教學(xué)中的有效實(shí)施

對(duì)話訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。我認(rèn)為，對(duì)話訓(xùn)練在英語教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

1.給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持

鑒于學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，教師以及家長應(yīng)該給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持。課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，不怕出錯(cuò)，哪怕僅僅用簡單的詞匯和句型來表達(dá)也是值得表揚(yáng)的；家長可以與孩子一起學(xué)唱英文歌，與孩子用英語進(jìn)行簡單的日常交流，培養(yǎng)孩子主動(dòng)說英語的習(xí)慣。久而久之，孩子們便能夠有足夠的信心和勇氣，用英語來表達(dá)心中的意愿。另外學(xué)英語注重的是開口說，即讀。當(dāng)學(xué)生聽多了、聽熟了之后，就要引導(dǎo)他去開口說，大聲讀。在課堂上，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些與課本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、幻燈，讓小學(xué)生用英語自由交談，培養(yǎng)學(xué)生使用和運(yùn)用英語的能力，同時(shí)還可以給學(xué)生提供一個(gè)自我表演的空間。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富形式

課堂上，對(duì)話訓(xùn)練不能僅僅局限在師生問答上，教師應(yīng)該綜合教材以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，豐富形式，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語交流?！扒‘?dāng)?shù)那榫霸O(shè)置不但能有效導(dǎo)入對(duì)話，還能增加對(duì)話教學(xué)的趣味性?！?/p>

例如，在教學(xué)蘇教版牛津英語小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)Unit 5 At School這一單元時(shí)，教師完全可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們?nèi)谌肫渲校M(jìn)行交際訓(xùn)練。教師可以扮演來校訪問的國際友人，走到學(xué)生中間與大家進(jìn)行交流，“What lessons do you have？” “Which one do you like？” 學(xué)生們可以主動(dòng)發(fā)言，“Chinese，English，Maths，PE...” Unit 7 Can I Help You？教師可以在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容后，準(zhǔn)備相關(guān)道具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演。由一名學(xué)生扮演售貨員，一名學(xué)生扮演顧客，“Can I help you？”“Id like a dress.”...這樣，課堂上學(xué)習(xí)到的單詞、句法就能夠在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中實(shí)際運(yùn)用，既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，又能夠很好地進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

另外，教師也可以在每節(jié)課開始的前五分鐘設(shè)置固定的展示環(huán)節(jié)，由學(xué)生們輪流演講，演講內(nèi)容可以是自己喜歡的玩具，可以是有趣的動(dòng)畫片，也可以是周末公園之行，在演講中要盡可能地用到之前所學(xué)到的單詞以及語法，鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，勇敢表達(dá)，并給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生演講過程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)和不足進(jìn)行指正，如句法錯(cuò)誤，或者行為舉止等，并期待他下一次更加精彩的表現(xiàn)。

3.小組合作，互幫互助

教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對(duì)某一個(gè)問題，小組內(nèi)部首先進(jìn)行討論，每個(gè)人都要發(fā)言，表達(dá)自己的意見，最終形成完整的答案，繼而由每個(gè)小組選取代表表達(dá)本小組的觀點(diǎn)，由教師擔(dān)任裁判，看哪個(gè)小組表達(dá)的最為流暢，觀點(diǎn)最為合理，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，也為那些口語不好的學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分組討論糾正錯(cuò)誤，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論情況。

總之，英語學(xué)習(xí)的最終目的是交際，對(duì)話訓(xùn)練在以后的英語學(xué)習(xí)中必須占有一席之地。教師要盡可能地抓住一切機(jī)會(huì)，營造各種氛圍在學(xué)生中展開對(duì)話訓(xùn)練，提取教材精華，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，積極進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，通過對(duì)話訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)之門，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘丹.對(duì)話訓(xùn)練在英語教學(xué)中的有效實(shí)施[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013.

[2]張忠華.談如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)話訓(xùn)練[J].校園英語：教研版，2011.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 李燕燕