以學(xué)生為主體的生物課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

黎小玲

摘 要：研究如何通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和展示學(xué)生的主體性等幾個(gè)方面并結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)模式

如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，如何以學(xué)生為主體，如何提高課堂教學(xué)的有效性，這些問(wèn)題肯定是每個(gè)教師都經(jīng)常思考的問(wèn)題。新課改背景下，教師除了課前要做好充分的準(zhǔn)備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人去年在參加桂林市青年教師有效課堂競(jìng)賽中虛心聽(tīng)取本學(xué)科教師的指導(dǎo)，積極參加教學(xué)改革與實(shí)踐，最后比賽課也取得了評(píng)委老師的好評(píng)，現(xiàn)在把我對(duì)有效課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐總結(jié)如下：

一、對(duì)有效課堂教學(xué)的理解

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果可能會(huì)截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)施新課程的今天，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對(duì)貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”更有重要的意義。

二、以學(xué)生為主體的生物課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)特色

我在教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，努力做到講課通俗易懂，深入淺出，并注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我從“課前導(dǎo)學(xué)—課堂互動(dòng)—課堂反饋—課后鏈接”四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不但體現(xiàn)和落實(shí)了學(xué)校分層教學(xué)的策略，而且學(xué)生的負(fù)擔(dān)也有所減輕，提高了學(xué)習(xí)效率。以人民教育出版社必修2第四章《種群和群落》為例，第1節(jié)內(nèi)容為種群的特征，這部分內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，我在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的時(shí)候主要以問(wèn)題的形式出現(xiàn)在課堂導(dǎo)學(xué)中，通過(guò)學(xué)生列舉具體的實(shí)例、提出自己的問(wèn)題和看法，在討論過(guò)程中讓學(xué)生利用已有的知識(shí)分析、歸納、總結(jié)，自己得出結(jié)論。這個(gè)設(shè)計(jì)為學(xué)生發(fā)揮其主體性提供了盡可能多的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高。而第2節(jié)《種群數(shù)量的變化》這部分內(nèi)容相對(duì)比較抽象，我主要用學(xué)生熟悉的細(xì)菌增長(zhǎng)的例子引入，化抽象為具體，然后建立數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生畫圖比較“J”型曲線與“S”型曲線的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)對(duì)比歸納，準(zhǔn)確找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化歸類、對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。

2.導(dǎo)學(xué)學(xué)案的教學(xué)特色和應(yīng)用

（1）課前導(dǎo)學(xué)：幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、理解，自己達(dá)到目標(biāo)，對(duì)A、B、C三類學(xué)生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的填空題和問(wèn)答題，在課堂應(yīng)用中側(cè)重對(duì)A類學(xué)生的提問(wèn)檢查，使其人人過(guò)關(guān)。在《種群的特征》這節(jié)內(nèi)容，我用了11個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。這些題目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，很好地引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)拓展到自由發(fā)揮提出問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題。

（2）課堂互動(dòng)：導(dǎo)學(xué)學(xué)案的核心部分，是教師為了使學(xué)生聽(tīng)課目標(biāo)明確，將所授知識(shí)點(diǎn)條理化，或者提出問(wèn)題，供學(xué)生思考，或者是重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)提高，或者是疑點(diǎn)分析。對(duì)這部分內(nèi)容結(jié)合講課時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)提問(wèn)，讓A類學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的題目，講課要保證使這類學(xué)生能夠聽(tīng)懂，并能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，而對(duì)于B類學(xué)生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對(duì)C類的學(xué)生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。比如種群的數(shù)量變化這部分知識(shí)，我先用視頻細(xì)菌的增值直觀引入在理想環(huán)境下種群的增長(zhǎng)過(guò)程，A類學(xué)生很快就可以理解“J”型曲線的公式并畫出曲線。從而進(jìn)一步引出自然環(huán)境中理想環(huán)境是幾乎不存在的，由學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境中種群的數(shù)量又該如何變化，由學(xué)生自己通過(guò)剛才的方法構(gòu)建并說(shuō)出理由。這讓每一類學(xué)生都得到了體驗(yàn)與收獲。

（3）課堂反饋：課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，又是檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。講課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。在《種群數(shù)量的變化》的學(xué)案中，我用了兩部分的練習(xí)，第一部分是對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，第二部分是變式訓(xùn)練。這兩部分的練習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，當(dāng)堂留時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立完成，然后根據(jù)題目的難易抽取學(xué)生回答，并采取學(xué)生自由補(bǔ)充的方式完善每個(gè)問(wèn)題。

（4）課后鏈接：分為基礎(chǔ)練習(xí)和能力拓展兩個(gè)層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習(xí)要求A、B類學(xué)生能獨(dú)立完成，能力拓展部分則要求C類學(xué)生能獨(dú)立完成、B類學(xué)生在教師講解后能理解應(yīng)用。

通過(guò)“課前導(dǎo)學(xué)—課堂互動(dòng)—課堂反饋—課后鏈接”四個(gè)步驟，在本年級(jí)組教師的通力合作下，使我們高二生物取得了很好的成績(jī)，深受學(xué)生的喜歡，有效教學(xué)的思想也得到比較好的貫徹。

3.在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)留白

上課前，我根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的處理和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)等學(xué)情分析后會(huì)寫出教案。但是上課時(shí)是將教案進(jìn)行到底還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題前進(jìn)？因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生并不是按照教案設(shè)定的思路走，這些都是我們要思考的問(wèn)題。因此，在寫教案時(shí)，要基于對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的了解，再進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并要有彈性、留有空白，在寫教案和執(zhí)行教案之間形成一種特殊的張力，使靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)案。使課堂呈現(xiàn)某些變動(dòng)性和復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的原本生態(tài)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮積極導(dǎo)向

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教育活動(dòng)開(kāi)始之前，我認(rèn)為首先要實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)中的幾個(gè)方面。（1）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。（2）識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。（3）診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的環(huán)節(jié)。

在教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程之中則要開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。（1）明確規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)項(xiàng)目，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。（2）肯定學(xué)生已有的發(fā)展成就，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供矯正處方，力求使學(xué)生形成一個(gè)能夠“自我糾正”的系統(tǒng)。以明確學(xué)習(xí)的針對(duì)性，針對(duì)性強(qiáng)化了，教學(xué)的有效性也就有了。

在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束之后，就要對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。（1）考查學(xué)生群體以及每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平。（2）總體把握學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度和能力的發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這也是提高教學(xué)有效性必不可少的。

三、小結(jié)與反思

有效教學(xué)不是看是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。使學(xué)生懂科學(xué)、會(huì)思考、能合作、愛(ài)學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)是有效的，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。無(wú)論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建都是我們生物教師永恒的追求。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教學(xué)“有效課堂”的春天才真正來(lái)臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

（作者單位 首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)）