流動(dòng)兒童自尊與疏離感的關(guān)系研究

雷浩 胡勃

流動(dòng)兒童自尊與疏離感的關(guān)系研究

雷浩 胡勃

本文以984名流動(dòng)兒童為被試，采用問(wèn)卷調(diào)查法，考察城市流動(dòng)兒童自尊與疏離感的發(fā)展特點(diǎn)，并探討二者的關(guān)系。研究結(jié)果表明：流動(dòng)兒童的自尊水平顯著低于非流動(dòng)兒童，其社會(huì)疏離感和人際疏離感得分顯著高于非流動(dòng)兒童，環(huán)境疏離感得分低于非流動(dòng)兒童但差異不顯著；流動(dòng)兒童的自尊發(fā)展水平存在顯著的性別差異，年級(jí)差異不顯著；流動(dòng)兒童的自尊水平與疏離感各維度存在顯著負(fù)相關(guān)，自尊對(duì)流動(dòng)兒童的疏離感具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

流動(dòng)兒童；自尊；疏離感

一、引言

隨著流動(dòng)兒童數(shù)量的激增，這一群體逐漸引起了研究者們的廣泛關(guān)注。有研究表明，流動(dòng)兒童存在著孤獨(dú)、自卑、學(xué)習(xí)挫折感等心理問(wèn)題，[1][2]且其社會(huì)適應(yīng)和心理健康水平整體上低于居住地的城市兒童。[3]不過(guò)，在針對(duì)流動(dòng)兒童的研究中，眾多研究者對(duì)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)等予以了大量關(guān)注，卻忽略了與之相對(duì)的另一個(gè)方面，即疏離感。疏離感是個(gè)體難以正常處理與他人的關(guān)系，不能歸屬于相應(yīng)所屬的群體，從而體驗(yàn)到的消極的情緒體驗(yàn)。[4]疏離感的高低會(huì)影響到個(gè)體的心理健康水平，疏離感高者對(duì)環(huán)境和自我概念往往采取一種消極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致個(gè)體的心理社會(huì)問(wèn)題。[5][6]青少年時(shí)期是疏離感發(fā)生的高危時(shí)期，[7]這時(shí)的青少年進(jìn)入了自我意識(shí)第二個(gè)飛躍發(fā)展期，他們開(kāi)始集中思考“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“我要到哪里去”等與自我有關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于正處于青少年期的流動(dòng)兒童，“流動(dòng)”使其整個(gè)生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，這種整體生活環(huán)境的改變不僅強(qiáng)化了其對(duì)自我的探索，也加深了他們對(duì)疏離感的體驗(yàn)，而且影響著他們對(duì)自我、他人及社會(huì)的看法，對(duì)其身心健康產(chǎn)生了重大影響。因此，了解和認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童的疏離感現(xiàn)狀對(duì)引導(dǎo)其身心發(fā)展和成長(zhǎng)尤為重要。

自尊表達(dá)了個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度，是個(gè)體對(duì)自己的價(jià)值感、重要感的體驗(yàn)。[8]以往對(duì)自尊與其應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)適應(yīng)的研究得到了一致的結(jié)論，[9][10][11]但關(guān)于流動(dòng)兒童的自尊是否低于城市兒童，國(guó)內(nèi)研究尚存在不一致的證據(jù)。例如，同樣是采用Rosenberg的自尊量表（SES），國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)等單位的研究表明，大多數(shù)流動(dòng)兒童的自我評(píng)價(jià)比較積極，[12]而另一項(xiàng)研究卻發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的整體自我評(píng)價(jià)顯著低于城市兒童。[13]

對(duì)于自尊與疏離感的關(guān)系，國(guó)內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)有相關(guān)研究成果。國(guó)外有研究者探討了青少年自尊、自我控制等人格維度與疏離感間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)變量間存在顯著負(fù)相關(guān)，即自尊水平越低，其疏離感越高。[14]國(guó)內(nèi)對(duì)流動(dòng)兒童自尊的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體自尊與個(gè)體歧視知覺(jué)間存在顯著負(fù)相關(guān)，即個(gè)體自尊越低，其感知到的歧視性越強(qiáng)。[15]而一般而言，個(gè)體在群體中感知到的歧視性越強(qiáng)，其對(duì)群體的疏離感也就越強(qiáng)。因此，結(jié)合已有研究不難推斷：流動(dòng)兒童的自尊與疏離感間可能存在負(fù)相關(guān)。

鑒于流動(dòng)兒童的特殊性及對(duì)流動(dòng)兒童自尊與疏離感關(guān)系研究的缺乏，本研究擬考察流動(dòng)兒童自尊的發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)狀，比較城市流動(dòng)兒童與本地兒童自尊發(fā)展水平的差異，并探討流動(dòng)兒童自尊與疏離感間的關(guān)系，以期為提高流動(dòng)兒童自尊水平、減輕其疏離程度，從而更好地融入和適應(yīng)城市生活提供參考。

二、方法

1.被試

本研究采用隨機(jī)取樣法，選取西南地區(qū)某地1043名青少年學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中流動(dòng)兒童723名，非流動(dòng)兒童261名，刪除無(wú)效問(wèn)卷后確定被試數(shù)額為984名。被試的具體構(gòu)成如表1所示。

表1 被試構(gòu)成

2.研究工具

（1）自尊量表。本研究采用的自尊量表（SES）由Rosenberg編制，包括10個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分。根據(jù)已有研究，為提高量表的鑒別度和信效度，我們將項(xiàng)目8（“我希望我能為自己贏得更多尊重”）改為正向記分。[16]因此項(xiàng)目3、5、9和10為反向計(jì)分，項(xiàng)目1、2、4、6、7、8為正向計(jì)分。量表的總分范圍為10～40分，被試分值越高，表明其自尊水平越高。經(jīng)檢驗(yàn)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

（2）青少年學(xué)生疏離感量表。該量表由西南大學(xué)楊東[17]等人編訂，包括三個(gè)維度、52個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別給予1～7分的評(píng)定。被試得分越高，表明其疏離感越強(qiáng)。經(jīng)檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的Cronbach’a系數(shù)為0.912，各維度的Cronbach’a系數(shù)在0.687～0.863之間。該量表已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，適合于中國(guó)青少年的發(fā)展特點(diǎn)。

3.施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

本次施測(cè)利用活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行，團(tuán)體施測(cè)，被試分兩次填答問(wèn)卷；檢查、剔除無(wú)效問(wèn)卷后，研究者采用SPSS13.0軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、核查及統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

1.流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童的自尊與疏離感現(xiàn)狀

為了更精細(xì)地比較流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童在自尊及疏離感得分上的差異，本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下處理：先將被試依照測(cè)驗(yàn)的總平均分從高到低進(jìn)行排列，將平均分最高的27%和最低的27%定為高分組（＞3.4分）和低分組（＜2.7分）。流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童自尊得分的人數(shù)及百分比分布如表2所示。

表2 高、低分組流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童自尊得分的人數(shù)、百分比分布

由表2可見(jiàn)，自尊得分的高分組中，非流動(dòng)兒童比例高于流動(dòng)兒童，低分組中流動(dòng)兒童的比例更大?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，二者間差異顯著（x2= 9.425，p＜0.01）。對(duì)疏離感各維度的高、低分組人數(shù)和百分比分析則得到了相反的結(jié)果，即高分組中流動(dòng)兒童比例高于非流動(dòng)兒童，低分組中非流動(dòng)兒童的比例更大，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示二者間差異不顯著。

如表3所示，流動(dòng)兒童自尊平均得分顯著高于非流動(dòng)兒童（p＜0.05），社會(huì)疏離感和人際疏離感得分顯著低于非流動(dòng)兒童（p＜0.05），環(huán)境疏離感得分高于非流動(dòng)兒童但差異不顯著。

表3 流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童的自尊與疏離感比較（M±SD）

2.不同性別、年級(jí)的流動(dòng)兒童自尊狀況

本研究以流動(dòng)兒童的年級(jí)和性別為自變量，以自尊為因變量，進(jìn)行了“4（年級(jí)）×2（性別）”的方差分析。結(jié)果顯示：性別主效應(yīng)顯著（F=5.855，p＜0.05），進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，男生的自尊水平（2.926± 0.27）顯著低于女生（3.022±0.28）；年級(jí)主效應(yīng)、年級(jí)和性別的交互作用均不顯著。事后檢驗(yàn)（Scheffe）結(jié)果顯示，隨著年級(jí)的升高，青少年自尊水平的發(fā)展趨勢(shì)并非線性增長(zhǎng)，表現(xiàn)出反復(fù)性，即五年級(jí)較四年級(jí)得分低，五年級(jí)至七年級(jí)自尊水平持續(xù)發(fā)展，七年級(jí)達(dá)到最大值，八年級(jí)時(shí)自尊得分下降。

不同年級(jí)流動(dòng)兒童的自尊水平分布

3.流動(dòng)兒童自尊與疏離感的相關(guān)分析

為考察流動(dòng)兒童自尊與疏離感的關(guān)系，本研究進(jìn)行了自尊與疏離感的相關(guān)分析。由表4可得，流動(dòng)兒童自尊和疏離感各維度都存在顯著性相關(guān)，尤其是與社會(huì)疏離感和人際疏離感關(guān)系更密切，均表現(xiàn)為顯著負(fù)相關(guān)；疏離感三個(gè)維度間的正相關(guān)顯著。

表4 流動(dòng)兒童自尊與疏離感的相關(guān)

4.流動(dòng)兒童自尊對(duì)疏離感的回歸分析

通過(guò)相關(guān)分析，我們可以獲得研究變量的相關(guān)系數(shù)和方向，但無(wú)法說(shuō)明自尊對(duì)疏離感的解釋預(yù)測(cè)能力。因此，本文以自尊為自變量，依次以疏離感及其子維度為因變量，進(jìn)行了一元線性回歸分析，結(jié)果如表5所示。

表5 自尊對(duì)疏離感的回歸分析

由表5可知，自尊可以對(duì)疏離感及其三個(gè)維度即社會(huì)疏離感、人際疏離感和環(huán)境疏離感進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，其中對(duì)疏離感總分的預(yù)測(cè)力達(dá)到0.248，然后依次是人際疏離感0.232、社會(huì)疏離感0.231、環(huán)境疏離感0.178。

四、討論

1.流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童自尊與疏離感的現(xiàn)狀

本研究結(jié)果表明，城市流動(dòng)兒童的自尊得分顯著低于非流動(dòng)兒童。國(guó)外對(duì)移民的研究顯示：即使是擁有相同文化的人從農(nóng)村遷移到大城市時(shí)，也會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化和社會(huì)支持系統(tǒng)的改變而經(jīng)歷心理壓力和情感疏離。[18]參考這一研究的分析理由，本研究中流動(dòng)兒童的自尊水平顯著低于非流動(dòng)兒童的原因可能是：與非流動(dòng)兒童相比較，流動(dòng)兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，且這種環(huán)境變化存在巨大的差異性，不僅如此，城市里面的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)城市兒童更加有利，再加上大部分流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低，并且他們?cè)诔鞘兄械纳鐣?huì)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)還未建立或者雖已建立但尚不穩(wěn)定，由此導(dǎo)致流動(dòng)兒童的自尊水平相對(duì)較低。這也提醒我們，學(xué)校和教師在開(kāi)展學(xué)生自尊教育時(shí)，應(yīng)將更多的注意力集中在流動(dòng)兒童身上，通過(guò)開(kāi)展各種體驗(yàn)性的活動(dòng)增強(qiáng)留守兒童與其他學(xué)生之間的交流，幫助他們建立起良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)他們自尊水平的提升。

在疏離感各維度上，流動(dòng)兒童的社會(huì)疏離感和人際疏離感得分要顯著高于非流動(dòng)兒童，他們?cè)诃h(huán)境疏離感上的得分則不存在顯著差異。目前為止，文獻(xiàn)檢索暫未發(fā)現(xiàn)有這方面的研究結(jié)果可以參考。而已有的關(guān)于城市兒童疏離感的研究結(jié)果認(rèn)為，城市青少年因?qū)W習(xí)投入的加大而較少參與社會(huì)生活，他們與周圍環(huán)境相對(duì)疏遠(yuǎn)，因此導(dǎo)致其環(huán)境疏離感、社會(huì)疏離感和人際疏離感水平均比較高。[19]而本研究結(jié)果則發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的社會(huì)疏離感和人際疏離感得分顯著高于城市兒童。這可能是因?yàn)?，?duì)于城市流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，城市文化、生活方式以及人際交往的方式都與他們進(jìn)入城市之前相比發(fā)生了很大的變化，他們很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，并且，一般說(shuō)來(lái)流動(dòng)兒童父母的工作時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，這些父母不可能有充裕的時(shí)間來(lái)與流動(dòng)兒童進(jìn)行情感上的互動(dòng)，由此導(dǎo)致他們的社會(huì)疏離感和人際疏離感水平比城市兒童高。另外，城市兒童和流動(dòng)兒童的環(huán)境疏離感得分不存在顯著差異，這是因?yàn)槌鞘袃和瘜?duì)自然環(huán)境有一種好奇心，而流動(dòng)兒童由于獲得的父母情感支持較少而更愿意親近自然，由此流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童都沒(méi)有表現(xiàn)出高水平的環(huán)境疏離感。這也提醒我們，學(xué)校和教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)留守兒童人際歸屬感和社會(huì)歸屬感的培養(yǎng)，從而使得流動(dòng)兒童能夠更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活。

2.流動(dòng)兒童自尊的年級(jí)、性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的自尊得分存在顯著的性別差異，男生的自尊水平顯著低于女生。這與以往的研究結(jié)果不一致。[20][21]這可能與研究對(duì)象的特殊性有關(guān)。本文的研究對(duì)象主要來(lái)自西南地區(qū)，與男生相比，該地女孩子性格上更加開(kāi)朗，也更容易讓人接近，因而她們的人際關(guān)系，尤其是家庭關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系要好于男生。而有研究指出，人際關(guān)系與自尊具有顯著相關(guān)。[22]這也提醒我們，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)在開(kāi)展家庭教育和學(xué)校教育時(shí)，應(yīng)該多給男生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的自尊水平。本次研究結(jié)果還顯示，流動(dòng)兒童的自尊水平在七年級(jí)時(shí)達(dá)到高峰。這與國(guó)內(nèi)外有關(guān)青少年自尊的研究結(jié)果相一致。不過(guò)，本研究中流動(dòng)兒童自尊水平的年級(jí)效應(yīng)并不明顯，這可能與流動(dòng)兒童自身受到的壓力有關(guān)：流動(dòng)兒童的“流動(dòng)”導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)、人際及經(jīng)濟(jì)上的壓力更大，自尊的發(fā)展也受到了影響，顯現(xiàn)出不穩(wěn)定性。[23]既然流動(dòng)兒童的自尊水平具有不穩(wěn)定性，那么，如何讓流動(dòng)兒童的自尊水平能夠一直處于上升狀態(tài)呢？本研究認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：首先，流動(dòng)兒童應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)自尊水平；其次，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多給學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升其自尊水平；最后，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多給流動(dòng)兒童以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓他們獲得較好的外部支持。

3.流動(dòng)兒童自尊對(duì)疏離感的預(yù)測(cè)

本研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的自尊得分與疏離感三個(gè)維度都存在顯著的負(fù)相關(guān)，自尊能夠有效地預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的疏離感。這說(shuō)明，較高的自尊水平有助于流動(dòng)兒童獲得與社會(huì)、人際及環(huán)境的親密性，從而更好地融入到社會(huì)和群體中。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能有以下幾個(gè)方面的原因。其一，個(gè)體的自尊水平越高，自我概念水平也就越高，越不容易產(chǎn)生疏離感。已有的研究發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和看法即自我概念，與各種社會(huì)關(guān)系存在不同程度的相關(guān)。[24]一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體的自尊水平是與其自我概念水平呈正相關(guān)的。親密性、反應(yīng)性、親子積極情感、親子交流、父親卷入、積極同伴關(guān)系與自我概念有顯著正相關(guān)，而沖突性、父親生氣、母親角色混亂、消極同伴關(guān)系與自我概念存顯著負(fù)相關(guān)。對(duì)自我評(píng)價(jià)積極者，他們積極探索，對(duì)自己和生活常表現(xiàn)出自信、熱情、樂(lè)觀，形成對(duì)社會(huì)和他人的信任，能成功應(yīng)對(duì)流動(dòng)生活的挑戰(zhàn)和壓力。這也使得他們具有良好的依戀關(guān)系，能夠獲得更多的社會(huì)支持，心理上產(chǎn)生安全感，表現(xiàn)出更好的適應(yīng)性和融入性。而自我概念水平低、自尊得分低的流動(dòng)兒童，對(duì)自我的懷疑與自卑容易使其對(duì)社會(huì)和他人產(chǎn)生不信任感，他們的溝通能力差，人際疏離感強(qiáng)，很難積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題。其二，低自尊能夠?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而使得學(xué)生更容易體驗(yàn)到疏離感。已有研究發(fā)現(xiàn)，自尊與孤獨(dú)感顯著負(fù)相關(guān)，自尊程度越高的個(gè)體，越少體驗(yàn)到孤獨(dú)感。[25]自尊作為自我意識(shí)中具有評(píng)價(jià)性的成分，可直接制約個(gè)體的情緒和情感。自尊系統(tǒng)是個(gè)體與他人人際關(guān)系好壞的內(nèi)在反映，是個(gè)體對(duì)自身與他人、社會(huì)尤其是重要他人之間關(guān)系的主觀度量，反映了個(gè)體是否擁有持久友好的人際關(guān)系。[26]與此同時(shí)，研究也表明自尊與應(yīng)對(duì)方式的顯著相關(guān)性，即自尊與問(wèn)題解決、求助等積極的應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)，與幻想、退避等消極的應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)相關(guān)。[27][28]與非流兒童相比，流動(dòng)兒童在社會(huì)生活中可能會(huì)面臨更多的困境，如果他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)一味采取自責(zé)或退避的方式，這對(duì)流動(dòng)兒童的自信本身而言就是一個(gè)不小的打擊，會(huì)導(dǎo)致其降低自尊水平，疏遠(yuǎn)整個(gè)社會(huì)和群體。而且，自尊水平的降低又會(huì)使其在面對(duì)困難時(shí)更頻繁地采取消極的應(yīng)對(duì)方式，如此就形成了惡性循環(huán)。綜合以上兩點(diǎn)，我們有理由相信，自尊對(duì)流動(dòng)兒童的疏離感具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

綜合上述結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的自尊與疏離感密切相關(guān)，即自尊水平越高，流動(dòng)兒童越不容易產(chǎn)生疏離感。而疏離感又是學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)。因此，研究流動(dòng)兒童自尊與疏離感的關(guān)系能夠較好地揭示流動(dòng)兒童心理健康與否的根源。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)和教師應(yīng)在學(xué)校教育和家庭教育的過(guò)程中，積極培養(yǎng)和提高流動(dòng)兒童的自尊水平，引導(dǎo)其與朋友、同伴等建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而幫助他們降低與他人和社會(huì)的疏離感，積極面對(duì)生活中的困難，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

［1］郭良遠(yuǎn)，姚遠(yuǎn)，楊變?cè)?流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)性研究——對(duì)北京市一所打工子弟學(xué)校的調(diào)查［J］.青年研究，2005（3）：22～31.

［2］吳新慧.關(guān)注流動(dòng)人口子女的社會(huì)融入狀況——社會(huì)排斥的視角［J］.社會(huì)，2004（9）：10～12.

［3］北京師范大學(xué)心理學(xué)院流動(dòng)兒童課題組.北京市流動(dòng)兒童的教育狀況調(diào)查報(bào)告［R］北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［4］Michael D S.Alienation，aggression，and sensation seekingaspredictorsofadolescentuseofviolentfilm，computer，andwebsitecontent［J］.Journalof Communication，2003（1）：26～31.

［5］胡雨生，胡慶玉.中學(xué)生“成人疏離感”現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004 （3）：135～136.

［6］湯毅暉，黃海，雷良忻.青少年疏離感與家庭功能、人格的關(guān)系研究［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004（2）：158～160.

［7］Calabrese，R.L.&Poe，J..Alienation:Anexplanation of high dropout rates among African American and Latinostudents［J］.EducationalResearchQuarterly，1990（4）:22～26.

［8］黃希庭.簡(jiǎn)明心理學(xué)詞典［M］.合肥：安徽人民出版社，2004.530.

［9］葉景山.大學(xué)生自我同一性、自尊與心理健康的相關(guān)研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006，27（10）:896～897.

［10］熊承清，何朝峰，侯艷麗.大學(xué)生自尊與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，16（1）：9～11.

［11］［13］［15］［20］［22］劉霞，申繼亮.流動(dòng)兒童的歧視知覺(jué)及與自尊的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2010，33（3）:695～697.

［12］申繼亮，王興華.流動(dòng)對(duì)兒童意味著什么——對(duì)一項(xiàng)心理學(xué)研究的再思考［J］.中國(guó)婦運(yùn)，2007（6）：27～29.

［14］Iain Williams on.Cedric Culling fod，Adolescent Alienation:its correlatesand consequences［J］.Educational Studies，1998（3）.

［16］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.318～320.

［17］楊東，張進(jìn)輔，黃希庭.青少年疏離感的理論構(gòu)建及量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2002，34（4）：407～413.

［18］Dinesh Bhugra，Oyedeji Ayonrinde.Depression in migrants and ethnic minorities［J］.Advances in Psychiatric Treatment，2004（10）:13～17.

［19］徐夫真，張文新，張玲玲.家庭功能對(duì)青少年疏離感的影響：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)［J］.心理學(xué)報(bào)，2009，41 （12）：1165～1174.

［21］張黎明，趙順義.讓我們共享陽(yáng)光——中國(guó)九城市流動(dòng)兒童狀況調(diào)查研究報(bào)告［R］.中國(guó)兒童中心，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)，2003.

［23］曾守錘.流動(dòng)兒童的自尊及其穩(wěn)定性和保護(hù)作用的研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，27（2）：64～69.

［24］姜兆萍，俞國(guó)良.高中生自我概念特點(diǎn)及與社會(huì)關(guān)系的相關(guān)研究［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14（5）：507～509.

［25］李彩娜，班蘭美，李紅梅.大學(xué)生孤獨(dú)感及其與依戀、自尊的關(guān)系［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2010，18（4）：514～516.

［26］Leary MR，Haupt AL，Strausser KS，vet al.Calibrating the sociometer:The relationship between interpersonal appraisalsandstateself-esteem［J］.JournalofPersonalityandSocialPsychology，1998，74（5）:1290～1299.

［27］王震宇，王萬(wàn)章，沙維偉.中學(xué)生的焦慮狀況及與自尊和應(yīng)付方式的關(guān)系研究［J］.實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志，2009，13（10）：15～16.

［28］井世潔.大學(xué)生的自尊、社會(huì)支持及控制點(diǎn)對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響機(jī)制研究［J］.心理科學(xué)，2010，33（3）：719～721.

責(zé)任編輯/王彩霞

G448

A

1674-1536（2014）08-0048-05

雷 浩/華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)研究所博士生。（上海 200062）

胡 勃/通城一中教師。