閱讀筆記評價在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉翠 莊啟亞

閱讀筆記評價在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉翠 莊啟亞

參考Jeffrey Kovac的閱讀筆記學(xué)習(xí)策略，教師可從閱讀筆記的目的、內(nèi)容、想法、特點(diǎn)等方面對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評價。將閱讀筆記評價應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地梳理自己所學(xué)習(xí)的知識，而且有利于教師訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生提取信息的能力。評價量表結(jié)果表明，閱讀筆記評價成績與紙筆測驗(yàn)成績具有正相關(guān)性。為此，化學(xué)教師在應(yīng)用閱讀筆記評價中需更好地體現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”的理念，密切聯(lián)系自己日常的化學(xué)教學(xué)，有目的地對學(xué)生展開閱讀筆記培訓(xùn)工作，并在使用該方法時更為靈活、適切。

閱讀筆記；評價；化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

理科生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，一般不注重教科書的閱讀，較少系統(tǒng)整理所學(xué)的新舊知識。隨著多種版本教科書和教輔材料的開發(fā)，面對琳瑯滿目的學(xué)習(xí)材料以及不斷更新的知識內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提取信息的能力日漸得到人們的重視，然而，理科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不善于整理知識，不能及時發(fā)現(xiàn)或準(zhǔn)確表達(dá)迷思概念，進(jìn)而影響其新知識的掌握和解決問題能力的提升，久而久之容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化點(diǎn)。還可以在國外，教師非常重視閱讀學(xué)習(xí)和科學(xué)寫作。美國學(xué)者JeffreyKovac一直從事化學(xué)課程教學(xué)、論文寫作指導(dǎo)等工作，致力于研究如何提升學(xué)生的閱讀技能。通過非正式的觀察，JeffreyKovac發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一年的化學(xué)課程學(xué)習(xí)中不能高效率和有效地閱讀教科書，也沒有做筆記的習(xí)慣，讀完書后不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀筆記記錄方法，JeffreyKovac研究了一套閱讀筆記記錄流程并用于日常教學(xué)中，還組織了開放性的閱讀筆記考試，來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。研究結(jié)果表明，使用閱讀筆記后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果超過了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，JeffreyKovac還發(fā)現(xiàn)閱讀筆記能夠作為過程性評價工具，應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，評價的結(jié)果可作為早期評估和反饋的重要參考。[1]

一、閱讀筆記評價的功能

1.閱讀筆記策略可以作為學(xué)習(xí)支架，應(yīng)用于科學(xué)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀筆記策略可以作為學(xué)習(xí)支架應(yīng)用于科學(xué)寫作培訓(xùn)中。閱讀筆記難度相對較小，可操作性強(qiáng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還可以幫助學(xué)生形成撰寫思路，這些都為他們的科學(xué)寫作學(xué)習(xí)提供了鋪墊。學(xué)生在習(xí)慣使用閱讀筆記輔助自己學(xué)習(xí)后，隨著能力的提升，可以順利地進(jìn)入到科學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高自身的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2．閱讀筆記評價有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

長期以來，學(xué)生習(xí)慣了聽教師講課，參與課堂學(xué)習(xí)交流活動，并記錄課堂筆記的學(xué)習(xí)方法。課前和課后，學(xué)生很少仔細(xì)研讀課本或課外資料，甚至于有一些學(xué)習(xí)理科的學(xué)生認(rèn)為記錄筆記或完成開放性作業(yè)是文科學(xué)習(xí)范疇，忽視了科學(xué)讀寫的意義和價值。這種觀念容易導(dǎo)致學(xué)生陷入被動接受知識、機(jī)械記憶、依賴教師發(fā)問的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然是不利于他們學(xué)習(xí)能力提升的。閱讀筆記的評價，能夠幫助學(xué)生有意識地思考閱讀學(xué)習(xí)的目的、意義與價值，由此，學(xué)生可以帶著明確的目標(biāo)讀書，整理新學(xué)知識點(diǎn)，與舊知識建立聯(lián)系，嘗試找出并解決課本上提出的問題，學(xué)會自己發(fā)問，并通過有效的途徑解決。這種學(xué)習(xí)方法，既能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課前與課后閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3．閱讀筆記評價能夠提高學(xué)生的問題意識

閱讀筆記評價側(cè)重于考察學(xué)生讀書時的想法，能夠有效地監(jiān)控學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，從而促使學(xué)生積極思考，并通過相互交流解決問題。經(jīng)過一段時間的閱讀筆記書寫練習(xí)，學(xué)生能夠在提問中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題中感受成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的問題意識。

4．閱讀筆記評價作為過程性評價工具，能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

閱讀筆記評價包括目的、內(nèi)容、想法、特點(diǎn)四個方面，這四個方面包含了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對確立目標(biāo)、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑與反思、交流與評價等環(huán)節(jié)的認(rèn)識與表現(xiàn)，有利于教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有利于教師不斷地修正教學(xué)方式，控制教學(xué)進(jìn)程，從而滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。[2]

二、引導(dǎo)式閱讀筆記記錄法的提前介入

在使用閱讀筆記進(jìn)行評價之前，教師必須教會學(xué)生通過記錄筆記，快速準(zhǔn)確的閱讀。參考JeffreyKovac閱讀筆記記錄流程，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和化學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，研究者設(shè)計了引導(dǎo)式閱讀筆記記錄方法，幫助學(xué)生了解怎樣閱讀并理解教材，體會記錄筆記的意義和價值。

學(xué)生首先需要按照下列步驟完成閱讀學(xué)習(xí)和閱讀筆記的撰寫任務(wù)。

（1）快速閱讀整節(jié)（或整章）內(nèi)容，獲得本節(jié)內(nèi)容的主要的觀點(diǎn)，并在你的筆記本上寫下本節(jié)內(nèi)容簡短的提綱。

（2）在筆記本上簡要地陳述你閱讀本節(jié)課的目的。陳述的目的必須是明確、具體的，為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的閱讀，當(dāng)然是不能被教師和同學(xué)接受的。

（3）當(dāng)你閱讀時，應(yīng)當(dāng)確定本節(jié)課涉及的新的知識點(diǎn)，包括化學(xué)術(shù)語、核心概念、原理和方法。請將上述內(nèi)容整理成表格，并寫出概念、原理的準(zhǔn)確定義。

（4）閱讀時，你需要先確定與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)。除非是非常熟悉所學(xué)知識，否則你必須先復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并在筆記中將復(fù)習(xí)的內(nèi)容記錄下來。

（5）在閱讀時，找出該節(jié)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)，并提出需要解決的問題。將閱讀過程中找到的關(guān)于問題的答案也寫在筆記本里。

（6）閱讀結(jié)束后，請寫出對本節(jié)內(nèi)容存在的疑問，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，并與其他同學(xué)分享。

表1以蘇教版“物質(zhì)的分散系”一節(jié)內(nèi)容為例，展示了學(xué)生的閱讀筆記樣本。

表1 學(xué)生化學(xué)閱讀筆記案例

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引導(dǎo)式閱讀筆記思路清晰，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的梳理新學(xué)知識點(diǎn)，對化學(xué)概念或原理進(jìn)行解釋和說明，并將相關(guān)內(nèi)容整理成表格；同時要求學(xué)生思考與新知識點(diǎn)相聯(lián)系的已學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整理出來，目的是為了加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生深入理解新學(xué)知識。該閱讀筆記特別注重引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)自己在整理筆記的過程中存在著問題或迷思概念，學(xué)生嘗試通過查閱資料、咨詢同學(xué)或教師等方式尋找并寫出問題的答案，進(jìn)而提高了自己的問題意識和解決問題的能力。此外，在引導(dǎo)式閱讀筆記中梳理知識點(diǎn)、提出的問題及答案，這能夠幫助教師洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略的知識點(diǎn)或存在的分化點(diǎn)，從而有針對性地幫助學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)。閱讀筆記記錄流程相對固定，做到了對筆記的有效評價，能夠體現(xiàn)學(xué)生的寫作風(fēng)格和創(chuàng)新意識，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、閱讀筆記評價方法的內(nèi)容與使用

閱讀筆記評價能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而可作為過程性評價工具，應(yīng)用于化學(xué)必修與選修課程的教學(xué)中。

1．評價流程簡介

（1）記錄閱讀筆記

教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生采用引導(dǎo)式閱讀筆記記錄法，完成閱讀筆記相關(guān)內(nèi)容。記錄閱讀筆記的頻率不能太高，每月2～3次，以免學(xué)生把筆記當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

（2）完善閱讀筆記

學(xué)生在閱讀中找出遇到的困難并嘗試解決問題，可以通過查閱資料，或者課后與同學(xué)的相互交流，進(jìn)一步修正與完善閱讀筆記。該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)流程，并且提高他們的交流能力。

（3）教師實(shí)施評價

教師可采用評價量表（詳見表2），對學(xué)生的筆記進(jìn)行評價，找出存在的問題，寫下鼓勵的話語，讓學(xué)生學(xué)會反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解，學(xué)會主動思考，并體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．評價量表的設(shè)計

從閱讀筆記的目的、內(nèi)容、想法、特點(diǎn)等方面對學(xué)生的筆記進(jìn)行評價，教師可依據(jù)量表指出學(xué)生記錄中存在的問題和進(jìn)步之處，寫下鼓勵的話語，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開閱讀，具體的評價項(xiàng)目與要求詳見表2。

（1）閱讀目的的評價

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效率，在閱讀筆記評價中，教師應(yīng)明確要求學(xué)生闡述閱讀目的，只有帶著目的讀書，學(xué)生才能夠提高提取信息的能力和提出問題的效率，這也是學(xué)生自我檢驗(yàn)閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）閱讀內(nèi)容的評價

教師可要求學(xué)生根據(jù)閱讀筆記的記錄流程，將新學(xué)知識點(diǎn)完整提取出來，并整理成表格，回憶或查閱資料將已學(xué)過的與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)。這有利于學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而將新學(xué)知識整理成完整的體系，最終消化吸收所學(xué)的知識。

（3）閱讀想法的評價

表2 閱讀筆記評價量表

閱讀想法的評價要求學(xué)生通過閱讀課本整理新知識點(diǎn)，找出或提出問題；要求學(xué)生在嘗試解決問題中，借助課本上或課外資料、實(shí)例對涉及到的科學(xué)概念和原理進(jìn)行解釋，并用自己的語言將答案表述清楚。該項(xiàng)評價側(cè)重于考察學(xué)生對課本知識的理解，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（4）閱讀特點(diǎn)的評價

針對閱讀特點(diǎn)的評價是為了避免學(xué)生拘泥于格式，“照單抓藥”。其要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好、審美和習(xí)慣，自行設(shè)計閱讀筆記的格式和記錄方法，記錄內(nèi)容主要包括提綱、目的、新知識點(diǎn)梳理、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)回顧、核心知識點(diǎn)、存在問題及答案等方面，學(xué)生可作圖和可做表，可進(jìn)行標(biāo)注與裝飾等，在彰顯個性的同時，令筆記設(shè)計富有創(chuàng)意、美觀、易于閱讀。

四、閱讀筆記評價在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

在了解閱讀筆記評價相關(guān)操作方法后，研究者選取了蘇北地區(qū)某中學(xué)高一年級學(xué)生作為研究對象，選用了蘇教版必修化學(xué)1中的“物質(zhì)的分離與提純”、“鈉、鎂及其化合物”、“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”、“從鋁土礦到鋁合金”這些章節(jié)的內(nèi)容作為學(xué)生閱讀的范疇，組織學(xué)生在課前完成閱讀筆記，要求他們在課后補(bǔ)充完善，并與同學(xué)進(jìn)行分享和交流。最后，化學(xué)教師采用評價量表對學(xué)生進(jìn)行評價，評價結(jié)果分析如下。

1．學(xué)生閱讀筆記分項(xiàng)得分

筆者按照目的、內(nèi)容、想法、特點(diǎn)對36名學(xué)生的筆記進(jìn)行評價，具體內(nèi)容可見表3。

表3 閱讀筆記分項(xiàng)得分表

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明：（1）經(jīng)過四次練習(xí)，學(xué)生的化學(xué)閱讀筆記在目的和內(nèi)容上有所改觀，如“目的”項(xiàng)目得分由第一次的17.5分上升到第四次的20.8分，由此可見，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)了，梳理的新舊知識點(diǎn)也較為全面，記錄的筆記字跡工整，層次分明。

（2）不足之處在于：學(xué)生的問題意識還有待加強(qiáng)；部分學(xué)生能夠提出問題，卻沒有解決方案；少數(shù)學(xué)生沒有提出問題。問題意識的產(chǎn)生與發(fā)展，能夠提升學(xué)生的思維能力，提問水平也直接影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力的提高。盡管如此，從學(xué)生已經(jīng)撰寫的幾份閱讀筆記來看，很多學(xué)生已經(jīng)意識到提問和解決問題對學(xué)習(xí)的重要意義，也有一部分學(xué)生能夠嘗試解決課文中提出的問題，還有少數(shù)學(xué)生能夠提出富有個性的問題。

由此可見，閱讀筆記記錄與評價，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)習(xí)的知識，加強(qiáng)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而且有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生提取信息的能力。

2．閱讀筆記評價與紙筆測驗(yàn)得分相關(guān)度研究

閱讀筆記評價與紙筆測驗(yàn)相關(guān)性分析，用以說明閱讀筆記作為過程性評價工具，能否用于學(xué)生學(xué)業(yè)能力檢測或預(yù)測紙筆測驗(yàn)中存在的問題。研究者將被試學(xué)生在本學(xué)期的紙筆測驗(yàn)成績與“從鋁土礦到鋁合金”這一內(nèi)容的閱讀筆記成績進(jìn)行比較，運(yùn)用spss17.0進(jìn)行相關(guān)度分析，結(jié)果如下。

表4 相關(guān)度研究

閱讀筆記評成績與紙筆測驗(yàn)成績具有正相關(guān)性，說明閱讀筆記評價既可以作為過程性評價工具應(yīng)用于日常的化學(xué)教學(xué)中，也可以作為輔助性工具對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)能力評價，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。

五、反思與建議

1．閱讀筆記評價體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”理念

評價的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。閱讀筆記評價從學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和想法等方面，考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，其收集到的信息能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方式，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在記錄筆記的過程中，學(xué)生可以體會自己的點(diǎn)滴進(jìn)步；在闡述個人想法的過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成主動提問，自主探究的習(xí)慣。此外，教師依據(jù)閱讀筆記特點(diǎn)的評價還能夠挖掘?qū)W生個體的優(yōu)勢，鼓勵他們自主創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2．閱讀筆記評價應(yīng)與教師的日常教學(xué)緊密聯(lián)系

閱讀筆記評價一方面要求學(xué)生閱讀教科書，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要求教師對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評價并撰寫評語。雖然記錄流程明確，評價內(nèi)容可操作，但在一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。如何既能發(fā)揮閱讀筆記評價的優(yōu)勢，又不給教師增加額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)呢？教師需要合理安排閱讀內(nèi)容，結(jié)合課外作業(yè)及紙筆測驗(yàn)等考核重點(diǎn)，有選擇性地讓學(xué)生展開閱讀并撰寫筆記，并將評價結(jié)果用于診斷學(xué)生在紙筆測驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，消除學(xué)生的迷思概念，解決知識的分化點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3．開展閱讀筆記前期的培訓(xùn)工作

閱讀筆記評價的效果依賴于學(xué)生記錄的筆記。教師要想對學(xué)生進(jìn)行有效評價，實(shí)現(xiàn)以評促教的目標(biāo)，閱讀筆記的培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋W(xué)生只有用心書寫的筆記，才能在記錄中展示出學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步之處以及存在的問題。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會提取信息、學(xué)會組織信息，樂于嘗試提出問題，善于用自己的語言表達(dá)問題，并且敢于創(chuàng)造性地設(shè)計筆記。這需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，是一個逐步提升的過程，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會并善于使用引導(dǎo)式閱讀筆記記錄方法，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及時修正記錄方法，消除認(rèn)識的誤區(qū)，由此，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到記錄筆記既是許多行業(yè)需要的專業(yè)技能，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具。

4．依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀靈活多樣地使用閱讀筆記評價方式

閱讀筆記評價適用于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，能夠體現(xiàn)評價的多元化與個性化。在實(shí)踐的過程中研究者發(fā)現(xiàn)，使用四維度評價量表進(jìn)行評價時，教師主觀因素影響較大，評價過程耗時較長。面對班級人數(shù)較多的教學(xué)現(xiàn)狀，教師想記載每一位學(xué)生的閱讀筆記學(xué)習(xí)情況，無疑耗時很長，因此，我們可采用教師組織與指導(dǎo)、學(xué)生參與評價的方式，讓學(xué)生在相互交流的過程中，既可以針對量表交互評價，也可以進(jìn)行自我評價。采用多樣化的評價方式，既能夠節(jié)省教師的時間，減輕負(fù)擔(dān)，也能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

［1］JeffreyKovac，DonnaW.Sherwood.WritinginChemistry:AnEffectiveLearningTool［J］.Journalof Chemical Education，1999（10）：1399～1403.

［2］劉翠，莊啟亞，陸青，贠瀟.科學(xué)寫作評價在中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.教育測量與評價（理論版），2013 （8）:41～46.

責(zé)任編輯/雷 熙

G40-058.1

A

1674-1536（2014）08-0038-05

劉 翠/江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院教師，從事化學(xué)教學(xué)論研究。（徐州 221116）

莊啟亞/江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，從事教學(xué)論研究。