分級教學下英語元認知策略調(diào)查與分析

張 婷

（福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350122）

一、引言

隨著我國高校大學英語自主學習的廣泛開展，大學生需要運用元認知策略來管理自己學習，提高自主學習能力。O＇Malley & Chamot（1990）[1]指出元認知策略是有關認知過程的知識，它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學習活動的必要條件，對改善學習效果起著最為關鍵的作用。到目前為止，尚未有針對中醫(yī)藥院校這種專業(yè)院校的學生進行的調(diào)查研究，而且針對分級教學下的快慢班自主學習元認知策略使用情況的研究也較少。據(jù)此，本研究將揭示：（1）中醫(yī)藥院校學生在英語自主學習元認知策略的使用情況如何？（2）分級教學下快慢班在元認知策略上的使用是否存在差異性及其可能的原因。

二、研究設計

（一）調(diào)查對象

本文對福建中醫(yī)藥大學2012級的中醫(yī)專業(yè)和護理專業(yè)的學生大學英語自主學習元認知策略使用情況進行問卷調(diào)查。這兩個專業(yè)均為實驗班，各兩個快班和慢班。本研究在此兩專業(yè)中隨機選取一個快班和一個慢班進行調(diào)查分析，了解不同學習成績的學生英語自主學習的元認知策略使用情況，并分析其原因，為以后的教學提供依據(jù)，以便更有效地培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）調(diào)查方法

為了能客觀真實地反映快慢班英語自主學習元認知策略使用情況，筆者同時采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調(diào)查

根據(jù)Oxford（1990）[6]的學習策略量表，筆者編制了元認知策略分量表。元認知策略分量表由目標計劃，自我管理，自我監(jiān)控和自我評價四個部分構成，采用里克特5級量表，數(shù)字1～5分別代表從“很不同意”到“非常同意”。問卷共計230份。在快班發(fā)放115份調(diào)查問卷，收回109份；慢班發(fā)放115份調(diào)查問卷，收回100份。 最后有效問卷209份，有效率達90.9%。

2.定性研究

訪談

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者分別從快慢班隨機抽取了各10名學生進行訪談。訪談內(nèi)容也主要圍繞自主學習元認知的四個部分內(nèi)容。

三、調(diào)查結果與分析

（一）大學生英語自主學習元認知使用情況分析

表1 元認知策略分量表及各次級緯度的平均數(shù)和標準差

表 1顯示所有受試學生的元認知分量表及各次級緯度的平均數(shù)和標準差。按照統(tǒng)計分析的慣例，得分超過3.5表示該學生擁有某方面特點或品質(zhì)的標準，而把低于2.5看作該學生不具備該標準。因此表1數(shù)據(jù)顯示，學生的元認知均數(shù)為3.26，說明學生元認知策略使用頻率處于中等區(qū)間，在一定程度上表明本校學生使用元認知策略來管理學習的能力不強。表1同時還反映了學生在目標計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價四個方面的情況。表中數(shù)據(jù)表明元認知分量表的各次級緯度的各項均數(shù)均落入中等區(qū)間，其中從高到低排列為自我評價（3.32）、自我管理（3.29）、自我監(jiān)控（3.21）和目標計劃（3.2）。此數(shù)據(jù)說明本校學生在元認知策略使用的各個方面比較平均，都不太善于計劃、管理、監(jiān)控和評價自己的英語學習。

（二）快慢班英語自主學習元認知使用情況分析

表2 快慢班元認知分量表及各次級緯度對比

從表2可以看出，快慢班的英語自主學習元認知存在差異。雖然快慢班的元認知分量表的均值都處于2.5—3.4，都是使用情況一般，都沒有達到經(jīng)常使用的程度，但相比之下，快班的均值（3.36）比慢班的均值（3.15）高。從快慢班的元認知各次級緯度的數(shù)據(jù)可以看出，慢班的各項均數(shù)均低于快班。該結果表明快班的學生比慢班的學生更經(jīng)常定計劃，且快班的學生對自己的學習狀況較為了解并有恰當?shù)墓纼r。由表中可知，快班的自我監(jiān)控（3.28）相對較弱，目標計劃（3.36）、自我管理（3.38）和自我評價（3.4）分值相近。而慢班的目標計劃（3.03）處于較弱狀態(tài)，說明慢班的英語學習計劃能力較差。而相對于慢班的其他均值，自我評價（3.24）的分值最高，說明相對于慢班的其他元認知能力，自我評估能力相對較強。

（三）快慢班各題項元認知策略使用的對比分析

表3 快慢班各題項元認知策略使用的平均數(shù)和標準差對比

從表3可以看出，快班在各項方面均表現(xiàn)出比慢班更強的元認知策略使用意識。在目標計劃上，快班的Q2和Q3的平均數(shù)均超過3.5，可以看出，快班的學生能根據(jù)自身情況制定并調(diào)整學習目標和學習計劃。由于慢班Q1和Q4分值均低于3，說明慢班只完成老師布置的任務，較少制定自己的英語學習計劃，也不能合理規(guī)劃英語學習時間。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)慢班的學生由于對英語興趣不濃及專業(yè)課壓力大，不愿課余花時間學習英語。在自我管理方面，由于快班和慢班在Q6上的均數(shù)分值均為2.98和2.97，處于中下水平且分值相近，說明快慢班的學生都很少與他人合作學習。徐錦芬（2004）[2]指出，自主性學習中學習者要對自己的學習行為負責，學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此合作學習也是自主學習不可缺少的一部分。但我?？炻鄬W生均在這方面能力較弱。從表中還得知，自我管理方面其余各項的分值說明快班比慢班更具有自我管理能力，快班在選擇學習策略（3.57）和學習材料（3.61）上的能力更為突出。

在自我監(jiān)控的各個問題的分值來看，Q11顯示快慢班都在學習過程中意識自身錯誤的均數(shù)分值最高，分別為3.5和3.43。而在Q14完成某項語言任務過程中能檢查并更新自己對前面知識的理解這個題項上，快慢班的均數(shù)分值最低，分別為3.08和2.87。說明學生的自我監(jiān)控能力還有待提高。該方面其他題項的分值也說明，在學習過程中克服情感上的不利因素、找錯誤原因并采取措施更正錯誤和檢測計劃完成的情況，快班學生比慢班學生做得好。在自我評價方面，快慢班的各項均數(shù)分值均處于中等區(qū)間，快班的均數(shù)分值均高于慢班，且靠近中上區(qū)間。此數(shù)據(jù)說明快慢班都具備一定的自我評價能力，但是相較于慢班，快班學生更善于評價自己的英語學習。

四、結論與啟示

通過對快慢班的英語自主學習元認知策略使用的調(diào)查與分析，得出以下結論：

（1）中醫(yī)藥院校的大學生元認知策略使用頻率處于中等區(qū)間內(nèi)（3.26），在一定程度上表明中醫(yī)藥院校學生使用元認知策略來管理學習的能力較弱。同時快班各項均值均高于慢班，表明快班的學生對自己的學習狀況較為了解并有恰當?shù)墓芾?、監(jiān)控和評估，具有相對較強的自主學習能力。

（2）在元認知策略的使用上，快班的學生在自我監(jiān)控的方面表現(xiàn)最弱，而在目標計劃、自我管理和自我評價方面表現(xiàn)相差不大。慢班學生的目標計劃最弱，自我評價最強。教師在教學過程中要加強元認知策略的訓練，對快班要特別加強自我監(jiān)控方面的指導，對慢班要特別加強目標計劃的指導。

（3）快慢班學生在學習過程中都很少與他人合作學習。自主學習不是獨自學習，而是應在合作過程中了解自身且解決自身問題。教師應在快慢班都鼓勵同學之間的合作學習，在合作學習中共同進步，提高英語自主學習能力。

根據(jù)本研究的結果，對于中醫(yī)藥院校的學生尤其要加強英語自主學習元認知意識。英語教師應把提高學生元認知意識和能力納入到日常的英語教學中去，引導學生更加主動地關注自己的英語學習過程，在課堂上有意識地加強學生元認知英語學習方面策略的訓練，并結合快慢班的情況報告，針對不同班級不同水平的學生給予相應的輔導。針對快班，教師應該多加強學生自我監(jiān)控方面的指導。針對慢班，教師應提高學生對英語的重視度，指導學生如何制定和調(diào)整學習目標和計劃。同時學校也應大力組織一些英語活動，鼓勵同學之間合作學習，從而使學習一步一步走向自主，這樣才能更有效地提高學生的英語自主學習能力。

[1]O＇Malley J.M. & Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisitiion[M].Cambridge: Cambridge University Press，1990.

[2]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）.