團體咨詢對高校新生入學適應不良的干預研究

張 茗

（泉州醫(yī)學高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

大學新生是一個特殊的群體，他們從高中進入到大學后面臨著專業(yè)學習、環(huán)境適應、人際關系等諸多因素的改變，使他們在入學較長一段時間內不能很好地適應學校的生活。陌生的環(huán)境、復雜的人際關系，自主的學習方式以及理想與現(xiàn)實的差距往往使他們陷入深深的焦慮和恐慌之中，由此引發(fā)許多心理行為上的問題。在泉州醫(yī)學高等?？茖W校心理健康教育中心對2013級1707名高職新生的心理健康普查中，顯示有288名學生（16.8%）可能存在心理困擾，根據(jù)本人對泉州醫(yī)學高等?？茖W校2012級100名新生的抽樣調查，36%的同學認為自己適應一般，10%的同學認為自己不太適應或很難適應。相關研究資料也均顯示在其他高校新生中普遍存在入學適應不良情況。因此，對大學新生進行適應性教育，提高其適應能力，不僅對大學生適應新生活有重要意義，而且對今后適應學習、人際關系等，處理好人生道路上的各種問題都有重要價值。

傳統(tǒng)的新生入學適應教育一般采取開大會、講座、參觀等形式，為探索新生入學適應性教育的有效方法，特別是入學適應不良的干預措施，本研究采用旨在探索團體心理咨詢對高校新生入學適應不良的心理干預效果，通過對干預效果與傳統(tǒng)干預方法的比較分析，試圖尋找到更合適更高效的干預方法。

一、對象和方法

（一）研究對象

通過對泉州醫(yī)學高等?？茖W校 2012級新生的自愿報名、面試測量篩選，最終確定團體咨詢對象16名，進行團體心理咨詢，個別心理咨詢對象12名，進行個別心理咨詢。

（二）研究方法

研究工具使用心身癥狀自評量表 SCL-90，量表通過軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個因子反映個體心身健康狀況。采用SCL-90對2012級1707名新生進行心理健康普查，顯示有288名學生可能存在心理困擾，對這些存在心理困擾的學生發(fā)出邀請，在自愿報名的基礎上，確定16名團體心理咨詢對象和12名個別心理咨詢對象，采用自編新生入學適應量表了解這些學生的適應不良情況，然后運用團體心理咨詢和個別心理咨詢的方式分別對兩組學生進行心理干預。團體心理咨詢又稱團體心理輔導，指根據(jù)來訪者問題的相似性，將他們分成若干小組，咨詢者對一個小組的來訪者同時進行咨詢；個別心理咨詢指咨詢者與來訪者之間一對一的咨詢。本研究自編團體心理咨詢方案，包括環(huán)境適應、溝通交往、自我意識、心靈成長四個單元，每周一次主題活動，每次活動1～2個小時。12名個別心理咨詢新生視情況進行1～4次不等的個別心理咨詢，每次1小時。在團體心理咨詢和個別心理咨詢結束后再次使用SCL-90對這些學生進行心理測試，然后采用SPSS10.0進行數(shù)據(jù)處理，比較干預前后學生心理健康水平。

二、結果

（一）團體咨詢前后SCL-90測試差異比較

表1顯示，團體咨詢后在F1（軀體化）、F2（強迫癥狀）、F3（人際關系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對））、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）等因子上得分均低于團輔前，T檢驗顯示各因子差異顯著。

表1 團體咨詢前后因子分比較（± S D）

表1 團體咨詢前后因子分比較（± S D）

注：*P<0.05、**P<0.01（下同）

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（二）個別咨詢前后SCL-90測試差異比較

表2顯示，個別咨詢后各因子得分低于個輔前，T檢驗顯示F1、F3、F4、F5、F6、F7、F8等因子差異顯著。

表2 個別咨詢前后因子分比較（± S D）

表2 個別咨詢前后因子分比較（± S D）

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三、討論

本研究選取28名新生作為心理干預對象，其中16名進行團體心理咨詢，12名進行個別心理咨詢，然后通過主觀報告、咨詢師觀察、SCL-90前后測因子分的差異檢測來研究團體心理咨詢和個別心理咨詢對提高大學新生適應能力和心理健康水平的效果。

研究結果表明，團體心理咨詢和個別心理咨詢均能有效干預高校新生入學適應不良，對入學適應不良學生的心理成長和人際關系的積極發(fā)展均能起到明顯促進作用。從SCL-90前后測各因子分的顯著性檢驗來看，團體咨詢對身心健康各因子都有顯著性改變，個別咨詢對除強迫癥狀和精神病性各因子都有顯著性改變。說明在新生入學不適的干預中，個別心理咨詢和團體心理咨詢均能發(fā)揮其心理干預的效果，在解決具體問題時，個別咨詢更能發(fā)揮其針對性強、保密性好的優(yōu)點，但成本較高，需要投入較多的時間精力。團體咨詢更能體現(xiàn)咨詢面廣、成本低、省時省力的優(yōu)勢，特別適用于緩解新生環(huán)境適應中的焦慮和人際交往困難，但團體心理咨詢往往難以兼顧每個個體的特殊性，對解決具體特殊問題的效果不如個別咨詢。因此，在大學生入學適應性教育中，應根據(jù)適應不良的具體問題、表現(xiàn)和程度選擇合適的干預方法。

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