高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

韓恩娟

（南通廣播電視大學(xué)，江蘇 南通 226006）

無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上，在高職教學(xué)中專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科。究其原因有很多，但主要原因之一是對(duì)高職專門(mén)用途英語(yǔ)課程重視不夠、對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究不夠。本文將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行研究。

1.高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必要性和出現(xiàn)的問(wèn)題

高職英語(yǔ)課程要求在抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)的技能，達(dá)到使學(xué)生能使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和在將來(lái)的工作中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目標(biāo)。這要求要將英語(yǔ)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，突出高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose）恰恰是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程（Hutchinson and Waters，1987）。其課程的開(kāi)設(shè)目的與高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)十分吻合即：培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力及在一定工作環(huán)境中的運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。

專門(mén)用途英語(yǔ)理論始于20世紀(jì)60年代，從70年代開(kāi)始全面發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，專門(mén)用途英語(yǔ)理論在20世紀(jì)70年代被介紹以來(lái)，其在理論研究方面獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，但是就高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用方面的研究較少，且在實(shí)際的教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

（1）教學(xué)方法方面

高職專門(mén)用途英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍采用語(yǔ)法翻譯法，即教師在逐句翻譯課文的同時(shí)解釋重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、難句和語(yǔ)法。這種教學(xué)方法與基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法并無(wú)差別，只停留在英語(yǔ)的閱讀和翻譯層面上，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。課堂上，教師從頭講到尾，既是課堂的主體，也是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。因此，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間少有甚至沒(méi)有互動(dòng)，課堂氣氛沉悶很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面

按照語(yǔ)言學(xué)家 Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”，人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input），才能習(xí)得語(yǔ)言。[1]有研究者曾對(duì)高職專門(mén)用途英語(yǔ)教材進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明“45%的教師認(rèn)為‘內(nèi)容偏難，不符合學(xué)生水平’，30%的教師認(rèn)為教材‘形式古板，難以引起學(xué)生興趣’，20%的教師認(rèn)為‘練習(xí)形式不夠多樣化’”。[2]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專門(mén)用途英語(yǔ)教材與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材相比少得可憐，而且大部分專門(mén)用途英語(yǔ)教材偏重閱讀且難度較大，缺乏培養(yǎng)學(xué)生交際的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)內(nèi)容。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的融合

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即以真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)來(lái)組織課堂教學(xué)，學(xué)生以參與、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)的完成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用。在此種教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。所謂的“任務(wù)”，Skehan（1998）有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。也就是說(shuō)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)重內(nèi)容而非形式，且具有真實(shí)性；學(xué)生要以完成任務(wù)為目標(biāo)；評(píng)估以任務(wù)的完成程度為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能夠自主地運(yùn)用已有知識(shí)并學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終到達(dá)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成高效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生要以互動(dòng)、交流、合作的方式完成任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程即提高交際能力的過(guò)程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”具有真實(shí)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)與實(shí)際的工作、生活不脫節(jié)；在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生是主體，改變了以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的弊端。

2.2 高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的融合

高職專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是具有一定的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的高級(jí)階段的學(xué)習(xí)，其任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力及在一定工作環(huán)境中的運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。它以某種特定的用途為目的，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，具有職業(yè)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法不適合高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，一定要改用一些先進(jìn)的教學(xué)方法。

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以提高學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以及“任務(wù)”的真實(shí)性、實(shí)用性的特點(diǎn)可以看出，此教學(xué)法完全符合高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

3.高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)，它關(guān)系到教與學(xué)的效果。它的總原則是，任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，要符合學(xué)生、專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性、系統(tǒng)性，遵循“以學(xué)生為主體，以專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)思想。[3]任務(wù)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）任務(wù)要有興趣性、真實(shí)性

興趣是最好的老師，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而具體真實(shí)的任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）任務(wù)要有難易合理、可操作性

根據(jù)Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)，輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)該略高于學(xué)生目前的語(yǔ)言水平，太難或太易的任務(wù)都會(huì)使學(xué)生失去興趣。大部分學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）任務(wù)要有多樣性

多樣性的任務(wù)一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪思維，另一方面可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如可以采用辯論賽、模擬討論會(huì)、案例分析、角色扮演等多種任務(wù)形式。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以具體的任務(wù)為載體，以為成任務(wù)為動(dòng)力和目標(biāo)，從教學(xué)任務(wù)的選擇到課堂教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)都是圍繞任務(wù)進(jìn)行的。[4]根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）提出的任務(wù)教學(xué)法的理論框架，其教學(xué)流程如圖所示。

下面以高職建筑專業(yè)英語(yǔ)課程中“建筑材料”的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在在高職專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能對(duì)常用建筑材料的名稱、用途、特點(diǎn)進(jìn)行英文介紹；能用英語(yǔ)對(duì)建筑材料詢價(jià)、報(bào)價(jià)與訂購(gòu)。

（2）教學(xué)過(guò)程

第一步：前任務(wù)（教師呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)）

教師首先邀請(qǐng)幾位同學(xué)列出幾種常用的建筑材料名稱，然后將學(xué)生分成小組用英語(yǔ)討論幾種建筑材料的用途及特點(diǎn)并要求各小組匯報(bào)討論結(jié)果；學(xué)生接受此任務(wù)前教師講解課本上有關(guān)建筑材料的單詞與短語(yǔ)；本課的第二大任務(wù)即角色扮演對(duì)話—用英語(yǔ)對(duì)建筑材料詢價(jià)、報(bào)價(jià)與訂購(gòu)，在學(xué)生開(kāi)始任務(wù)前教師同樣對(duì)有關(guān)詢價(jià)、報(bào)價(jià)與下訂單的單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行講解。

第二步：任務(wù)環(huán)（教師指導(dǎo)、解決任務(wù)，學(xué)生完成并匯報(bào)任務(wù)）

在明確了第一個(gè)任務(wù)后，各小組根據(jù)教師的講解與指導(dǎo)，通過(guò)分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作、共同討論的方式積極主動(dòng)地將各自熟悉的建筑材料的特點(diǎn)和用途共同分享，之后將討論的結(jié)果形成文字以便匯報(bào)。要完成第二個(gè)任務(wù)，各小組要分配角色，然后根據(jù)老師講解的有關(guān)詢價(jià)、報(bào)價(jià)與下訂單的單詞、短語(yǔ)和句型，編排對(duì)話內(nèi)容，并利用各種道具，爭(zhēng)取使對(duì)話情景逼真，表演惟妙惟肖。

第三步：后任務(wù)（評(píng)價(jià)、操練）

學(xué)生完成并匯報(bào)任務(wù)后，要對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚任務(wù)完成的質(zhì)量。評(píng)價(jià)的方式除了教師評(píng)價(jià)，還可以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。教師評(píng)價(jià)主要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生完成后面任務(wù)的積極性，但也要以適當(dāng)?shù)姆绞街赋銎渲械牟蛔恪Ｗ詈蠼處熞治隹偨Y(jié)各小組在完成任務(wù)時(shí)遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并著重操練其難點(diǎn)與重點(diǎn)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 注重任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂中，從教師呈現(xiàn)任務(wù)，到學(xué)生完成并匯報(bào)任務(wù)，再到評(píng)價(jià)、操練任務(wù)，整堂課都是圍繞任務(wù)開(kāi)展的。任務(wù)是此教學(xué)法的核心，任務(wù)的設(shè)計(jì)編排直接影響教學(xué)效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性與真實(shí)性、難以合理、可操作性，以及多樣性等特點(diǎn)。任務(wù)的這些特點(diǎn)給教師的備課設(shè)定了更高的要求，要求教師不但要精通教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，也要熟悉學(xué)生的成績(jī)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

4.2 注重教師角色的轉(zhuǎn)變

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變以往教師填鴨式的教學(xué)方法。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生是課堂主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、監(jiān)督者和評(píng)論員的角色。

4.3 注重評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)的作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在任務(wù)執(zhí)行中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和任務(wù)結(jié)束后對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)。在完成任務(wù)的過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)，這樣可以有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也可以給予學(xué)生完成任務(wù)的信心。任務(wù)結(jié)束后對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)要形式多樣，既要有教師的評(píng)價(jià)，又要注重學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和勇氣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)持積極肯定的態(tài)度，但又不能拘于形式化，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)又要指出他們的不足。

[1]Krashen， S.D.Princiles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press.1982.

[2]郭曉麗，等.高職高專專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及需求調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（3）.

[3]夏紅偉.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用[J].華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）.

[4]宋曉漪.專業(yè)英語(yǔ)課中任務(wù)型教學(xué)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2010.