運用字理析詞，返璞歸真

朱苗苗

2010年5月，我有幸參加在南寧舉辦的全國第九屆字理教學年會，各位專家深厚的漢字文化底蘊令我佩服，講課教師精妙獨到的字詞析解讓我耳目一新，受益匪淺。那一刻，我被祖國文字的博大精深所迷醉，我暗暗對自己說：我也要學習漢字字理知識，也要像他們一樣進行字理教學，我要和孩子們一同感受漢字魅力，一同傳承漢字文化。三年來，作為我校字理課題的執(zhí)行組長，我深深地感受到字理析詞教學讓我的語文課堂激情飛揚，靈動大氣。下面是我在閱讀課中嘗試運用字理來解析詞語的幾個案例。

一、字理析詞，解析文題，切入中心

文題即文章的標題。標題是文章的眼睛，它常常透露出作者的觀點或情感傾向，暗示文章的主旨，串聯(lián)文章的結構，起到揭示主旨和貫穿全文的作用。所以，正確巧妙地析解文題，將對學習整篇文章起到事半功倍的作用。字理，即漢字的構字理據和組成規(guī)律，字理可以指引我們透過字形，根據漢字偏旁表意的特點，溯本追源，從造字之初的意圖去呈現漢字的本義，使字詞的析解更準確、科學。

案例：學習《誠實與信任》

師：課題中的“誠實”與“信任”是什么意思？

生1：“誠實”是老實的意思，“信任”是相信的意思。

（這樣理解是對的，但也是膚淺、表象的，這兩個詞在學生的腦海中并沒有留下實質的印象。）

師：（出示“誠”字）請仔細觀察這個字的偏旁，你們有什么發(fā)現？

生2：“讠”指語言，“誠”是指語言真實，即不說謊，不作假。

師：（出示“信任”一詞）請仔細觀察這兩個字的字形，大家能說說它的意思嗎？

（學生躍躍欲試）

生3：“信”是指人的語言可信。

生4：“信任”都是“■”字旁，意思是說兩人互相信任。

師：課文中誰是一個誠實的人？他做了一件什么事？他得到了誰的信任？他們之間還發(fā)生了什么事？

一石激起千層浪，學生的思維被激活了，探究文本的激情涌動起來了，同時對 “做人要誠實守信才能得到別人的信任”的中心也有所了解了。

二、字理析詞，理清文章脈絡，把握主要內容

“能初步把握文章的主要內容”是第二學段的閱讀要求，到了第三學段，“把握文章的主要內容”應更加得法、有效。把握課文內容有很多的方法，如補充課題、抓文章中心句、合并各段意思或抓住事情六要素等。根據不同課文的特點，我抓住關鍵詞運用字理析解，水到渠成地引導學生理清了文章的脈絡，把握了主要內容。

案例：學習《鞋匠的兒子》

“尷尬”一詞在文中的地位舉足輕重，可以說是牽一發(fā)而動全身。因為林肯是鞋匠的兒子，議員們才會感到尷尬，才會有之后的羞辱，才會有林肯的精彩回答，我們也才能領略林肯這一名人的風采。所以“尷尬”一詞必須好好品味，而且要品到位，品出它的分量。如何切入這個關鍵詞呢？

師：當鞋匠的兒子當選為美國的第十六屆總統(tǒng)時，議員們有什么反應？

（解讀課題后，直奔中心，拋給學生一個大問題。）

生1：（放聲朗讀課文）議員們的態(tài)度發(fā)生了這樣的變化：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。

師：這就是文章的主線，抓住了這條主線，也就把握了文章的主要內容?！皩擂巍笔鞘裁匆馑寄?？

生2：意思是覺得不好意思。

師：請仔細觀察這兩個字，它們的偏旁是什么？

生3：“九”字旁。

生4：“尤”字少一點。

師：應該是“尢”。

師：（張開雙手，打開雙腳，用肢體演示“大”字）這是什么字？

生5：“大”字。

師：（把左腳往后扭曲）這就是“尢”，“尢”的豎彎鉤表示被扭曲的一只腳，表示跛腳的人。

師：（扮演跛腳的人走路）大家想象一下，跛腳的人在正常人面前走路是什么感受？

生6：難為情。

生7：心里不好受。

生8：臉色肯定很難看。

師：對了，這就是“尷尬”。議員們?yōu)槭裁慈绱藢擂文?？（引導學生回歸文本）

可以說抓住“尷尬”一詞進行字理析解，讓整節(jié)課達到了“提領而頓，百毛皆順”的強烈表達效果。

三、字理析解文眼，體會思想感情

課標在第三學段的閱讀教學要求中指出：“要體會作者的思想感情?！泵恳黄恼露加衅涓星榛{，或激昂或熱烈或悲切或傷感。作者將這些情感傾注于字里行間，尤其是在一些特殊的詞當中，這一類詞可稱為文眼。文眼是文章各部分相互聯(lián)系的關鍵，是探挖主題思想，體會感情的窗口。

案例：學習文包詩《黃鶴樓送別》——析解文眼“依依惜別”，體會思想感情

步驟一：字理析字

師：“依”是什么意思？請大家查查字典。

生1：依靠的意思。

師：“依依”是疊詞，表示程度加深，它的意思是——

生2：非常依戀。

師：從偏旁大家可以推測出“惜”的意思嗎？

生3：豎心旁表示內心的一種感受。

生4：是可惜的意思。

師：“惜”的本義是哀傷、痛惜。

步驟二：連文析詞

師：將這幾個字的意思連起來，“依依惜別”的意思就是互相依戀，誰也舍不得離開誰，彼此都很哀傷。

師：文中“依依惜別”的是誰和誰？

生：李白和孟浩然。

步驟三：品析賞義

師：文章哪些語句最能表達李白和孟浩然之間的依依惜別之情？請在旁邊批注。（師生交流）

步驟四：誦讀悟情（指導學生分角色有感情地朗讀對話，感受依依惜別之情。）

四、字理析詞，品味語言，培養(yǎng)語感

課標在教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來替代學生的體驗和思考。

案例：學習《水》——析解動詞，品味語言

（引導學生抓住“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“仰起”、“張大”、“吃”等字詞品味。）

師：“奔跑跳躍”是什么樣子的？（出示“奔”的古文字）

生1：（觀察字形）“大”像一個人擺臂跨腿奔跑的形狀，表示人在大步大步地跑。

師：孩子們在雨中“奔跑跳躍”，那是因為——

生2：太高興了。

師生交流：“卉”表示三個“止”，“止”的古文字像腳趾的形狀?！盎堋北硎灸_步不斷交換，頻頻相接，可見跑得急，跑得快。

師：孩子們如此奔跑，那是因為——

生3：終于下雨了，興奮呀！

師：“跑、跳、躍”三個字都是“足”字旁，每一個孩子都在跑呀跳呀，那是因為——

生4：下雨了，心理激動呀！

師：我們一起來讀句子，把這份快樂用朗讀傳達出來。

透過字理的析解，“奔跑跳躍”在孩子的眼中不再只是一個動詞，而是一幅動態(tài)的畫，是一份歡快、激動、興奮、幸福的情感。以后孩子們再閱讀這樣的作品，對文字就多了一份敏感，多了一次咀嚼。

文字，須薪火相傳，讓我們在語文的閱讀課堂上點燃字理的星星之火，讓語文教學返璞歸真，把根留住。

（責編 莫彩鳳）