走出習(xí)作之困

章文佳

不知從何時(shí)起，小學(xué)作文被人們冠以“假大空”的“美名”，有不少人宣稱“人生第一次撒謊從寫(xiě)作文開(kāi)始”。“假大空”背后的深層原因是什么？我們?cè)撊绾握_引導(dǎo)學(xué)生作文，提升他們的習(xí)作素養(yǎng)？

一、久治不愈的三大頑疾

（一）假——難以忽略的道德判定

前段時(shí)間，上海的一則新聞引起了很大的爭(zhēng)議，一位小學(xué)生在回答“如果你是孔融，你會(huì)怎么做？”的題目時(shí)，答“我不會(huì)讓梨”。老師給了一個(gè)大大的紅叉。不少人批判老師思路僵化，應(yīng)注重學(xué)生自由選擇和獨(dú)立人格的培養(yǎng)，“避免語(yǔ)文課成為假話、假文培訓(xùn)課”。也有不少人支持老師的做法，認(rèn)為語(yǔ)文教育應(yīng)與道德教育相結(jié)合。巧的是，筆者在批閱學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在作文中寫(xiě)如何玩弄蚯蚓導(dǎo)致蚯蚓死亡的過(guò)程。遇到此類作文，教師是應(yīng)該收起道德的大旗，鼓勵(lì)孩子的這份“天真”，還是給一個(gè)教訓(xùn)，提醒孩子作文不得“越軌”？

（二）大——試圖解釋世界的野心

流水賬式的作文，是老師最為頭疼的。一篇記敘運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文，學(xué)生可以從跑步寫(xiě)到跳遠(yuǎn)，從拉拉隊(duì)寫(xiě)到運(yùn)動(dòng)員，從安排座位寫(xiě)到提早放學(xué)，洋洋灑灑，不知中心、重點(diǎn)何在。而一篇有關(guān)春游的游記，則從前一晚的采購(gòu)準(zhǔn)備開(kāi)始，到第二天的早早醒來(lái)，再到大巴上的偷吃東西均詳細(xì)記敘，輪到寫(xiě)景點(diǎn)的時(shí)候，則三言兩語(yǔ)一帶而過(guò)。學(xué)生作文面面俱到、中心不明的毛病，相信沒(méi)有一個(gè)老師會(huì)忽視，而詳略結(jié)合的寫(xiě)作手法，相信老師們也不會(huì)不提，可是，學(xué)生的作文依舊如此，怎么辦呢？

（三）空——宣傳口號(hào)般的牽強(qiáng)附會(huì)

作文離不開(kāi)議論，在議論的環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文往往驚人地一致。論及環(huán)境問(wèn)題，必是“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”；論及水資源的浪費(fèi)，必是“珍惜水資源，從你我做起”；論及獻(xiàn)愛(ài)心公益活動(dòng)，必是“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)”。這些口號(hào)式的內(nèi)容，在學(xué)生的作文中屢屢出現(xiàn)，欣賞者不禁嗤之以鼻，念來(lái)念去這么久，居然還是一本老黃歷。而如果這些口號(hào)出現(xiàn)在中低年級(jí)，則有盲目拔高作文之嫌。

以上三點(diǎn)，的確困擾著廣大學(xué)生，令不少學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)如何調(diào)整和改進(jìn)作文教學(xué)？

二、頑疾背后的真正原因

筆者以為，文字是思維的載體，只有發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了他們的思維水平，才能從根本上提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)和能力。正如陸游所說(shuō)的：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！眴畏矫孢M(jìn)行語(yǔ)言的雕琢，而不發(fā)掘思維的潛力，無(wú)異于舍本逐末，緣木求魚(yú)，事倍功半。

（一）真與假

我們要追求“真”作文，這里的“真”包含了兩個(gè)方面的意思：一是與“假”、“偽”相對(duì)，表示“真實(shí)”的意思；二是與“副”、“邪”相對(duì)，表示“正”的意思。這兩個(gè)方面，表現(xiàn)在學(xué)生的作文中就是立意上的問(wèn)題和選材上的問(wèn)題。

1.歪理邪說(shuō)——缺乏思維的高度

從廣義上來(lái)說(shuō)，思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括反映和間接反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維的高度，就是通常我們所說(shuō)的思想境界的高度?，F(xiàn)代教育理論指出，孩子有自己的世界，這個(gè)世界和成人世界不同，他們會(huì)呈現(xiàn)出奇思妙想，但也會(huì)因?yàn)橐暯恰⒔?jīng)驗(yàn)所限而導(dǎo)致觀點(diǎn)片面甚至于偏激。

小學(xué)生還處于未成年階段，他們對(duì)世界的理解是有限的，對(duì)“孔融讓梨”此類的道德標(biāo)準(zhǔn)的解讀也會(huì)出現(xiàn)異化，施虐于昆蟲(chóng)會(huì)覺(jué)得好玩。這是因?yàn)榍啡绷怂季S的高度，因此不能將事物之間的有效聯(lián)系建立起來(lái)。學(xué)生的作文中出現(xiàn)暴力、色情或者消極厭世的心理表現(xiàn)，作為教師的我們當(dāng)然不能袖手旁觀，鼓勵(lì)這種“個(gè)性的張揚(yáng)”。童年時(shí)期是少年兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若在此時(shí)不積極應(yīng)對(duì)他們出現(xiàn)的各種問(wèn)題，很有可能會(huì)給他們的一生造成不可估量的傷害和影響。因此，在這一點(diǎn)上，教師必須積極地用各種方法干預(yù)，引導(dǎo)他們形成健康向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.胡編亂造——缺乏思維的廣度

作文的胡編亂造往往與選材有關(guān)。特別是在小學(xué)生的記敘文中，扶老奶奶過(guò)馬路、大雨中的痛哭、家庭的戰(zhàn)爭(zhēng)，不一而足，往往和優(yōu)秀作文選上的內(nèi)容相似。學(xué)生拿到《難忘的一件事》、《一件小事》的時(shí)候，往往抓耳撓腮，絞盡腦汁，無(wú)法想出一件事情來(lái)，最后只得求助于優(yōu)秀作文選，做文抄公。其實(shí)，選材上出現(xiàn)問(wèn)題，不光是沒(méi)有仔細(xì)地觀察生活的問(wèn)題，很多學(xué)生即使認(rèn)真觀察了生活，一字一句如實(shí)記錄了，作文還是干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)動(dòng)人處、新鮮處?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂?duì)命題作文而言，列舉、概括相關(guān)的材料，并進(jìn)行分類，就涉及了思維的廣度問(wèn)題。有著廣闊思維的人，能上舉天下至地，寫(xiě)出新穎別致的文章，而如果缺乏這一點(diǎn)，盡管看到了包羅萬(wàn)象的世界，也不能將萬(wàn)物分類、梳理，格物致知，那就會(huì)形成僵化的思路，從而抄襲、編造作文。

（二）大和小——蜻蜓點(diǎn)水，缺乏思維的深度

我們身處紛繁復(fù)雜的世界，而作文就是要將其化為二維語(yǔ)言，這種語(yǔ)言系統(tǒng)的編碼和解碼過(guò)程，是需要深度的腦力運(yùn)作的。教師多次要求學(xué)生細(xì)致描寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)，不面面俱到，但學(xué)生還是眉毛胡子一把抓，蜻蜓點(diǎn)水似的，在各處一帶而過(guò)。這是缺乏思維的深度所致。學(xué)生不能從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，而是從各個(gè)角度分析問(wèn)題，以期達(dá)到完整描述事件的目的，但往往事與愿違。文不夠，字來(lái)湊，面對(duì)篇幅的要求，學(xué)生只能通過(guò)多選取描述目標(biāo)，三言兩語(yǔ)就耗盡了腦力，最后只能拼湊一篇平庸的文章交差了事。我們從學(xué)生習(xí)作中看出的“大”，不是學(xué)生有意識(shí)追求的，而是因缺乏對(duì)事物特點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致隔靴搔癢、蜻蜓點(diǎn)水的問(wèn)題。

（三）空和實(shí)——人云亦云，缺乏思維的習(xí)慣

空洞的作文，小孩子說(shuō)大人話，這是人們極度反感的作文弊病之一。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題也不能一概而論。正如之前說(shuō)過(guò)的，兒童期是一個(gè)特殊時(shí)期，是一個(gè)人從懵懂邁向成熟的必然過(guò)程，在這個(gè)必不可少的過(guò)程中，兒童需要經(jīng)歷社會(huì)化的過(guò)程，這包括人類文化的認(rèn)同和傳遞。因此，孩子的作文中出現(xiàn)的大人話，其實(shí)是他們?cè)诒M力模仿成人，但火候掌握得不好，就容易產(chǎn)生“夾生飯”的現(xiàn)象。因此，我們不應(yīng)大驚小怪，甚至牽扯到扼殺兒童天性的高度上來(lái)。須知，一個(gè)人總是會(huì)長(zhǎng)大的，我們不能揠苗助長(zhǎng)，盲目拔高，但是一味強(qiáng)調(diào)人的天然性，否定孩子的成長(zhǎng)，也無(wú)益于一個(gè)人的健康發(fā)展。這個(gè)平衡點(diǎn)就在于鼓勵(lì)孩子說(shuō)自己想說(shuō)的經(jīng)過(guò)思考的話。這就需要學(xué)生從幼年時(shí)期就養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過(guò)質(zhì)疑，與世界直接對(duì)話，才能提高思維水平。這種對(duì)話，一開(kāi)始難免顯得幼稚而膚淺，但也比做熟練的復(fù)讀機(jī)要好得多。

三、通過(guò)多種方式進(jìn)行思維訓(xùn)練

通過(guò)上文的分析，筆者以為，習(xí)作“假大空”是學(xué)生的思維所致。因其思維不成熟，所以缺乏高度、廣度、深度和習(xí)慣，也正因?yàn)槠湓诔砷L(zhǎng)期，所以我們能夠通過(guò)有效的方法和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助他們提升思維的品質(zhì)。

（一）積極學(xué)習(xí)立意技巧，提升思維的高度

我們反對(duì)主題先行式的作文，反對(duì)高懸道德的大旗“坐而論道”，我們也反對(duì)低級(jí)、庸俗、淺薄的作文。文章的中心思想，即立意，是作文的靈魂，是作文成敗的關(guān)鍵。小學(xué)生正處在皮亞杰所說(shuō)的“具體運(yùn)算階段”，在這個(gè)階段，學(xué)生在認(rèn)知方面表現(xiàn)為邏輯的適當(dāng)使用，他們能夠克服自我中心，也就是能學(xué)著多角度看問(wèn)題。在學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，在立意的階段，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們比較和選擇。

例如：研究一種你感興趣的動(dòng)物，把你研究的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。

這個(gè)作文題目，范圍太大，生活在城市的孩子除了在動(dòng)物園看過(guò)動(dòng)物，平時(shí)難以見(jiàn)到，所以大多茫然不知所措，寫(xiě)下的不過(guò)是《蜜蜂采蜜》、《蛇的冬眠》、《熊貓吃竹子》等常見(jiàn)的題目。這時(shí)候，比較和選擇的思維就顯得尤其重要。

師：動(dòng)物們生活在哪里？

生1：天上、水里、陸地上。

師：天上飛的有哪些動(dòng)物？

生2：老鷹、麻雀、大雁、喜鵲、烏鴉、布谷鳥(niǎo)……

師：水里游的呢？

生3：鯨魚(yú)、鱸魚(yú)、黃魚(yú)、蝦、貝類……

師：陸地上跑的呢？

生4：獅子、老虎、蜥蜴、企鵝、鴕鳥(niǎo)……

到了這一步，學(xué)生已經(jīng)有了方向的指引，顯出積極活躍的狀態(tài)，紛紛舉手要求發(fā)言。

師：有沒(méi)有又在水里游又在地上跑的動(dòng)物呢？

生5：青蛙。

生6：烏龜。

師：是啊，這些動(dòng)物很特別，還有哪些動(dòng)物很特別呢？

生7：企鵝是鳥(niǎo)，卻不會(huì)飛。

生8：有的蛇有毒，有的蛇沒(méi)有毒。

生9：母獅要捕獵，公獅子不用。

生10：海馬爸爸負(fù)責(zé)生孩子。

……

學(xué)生拿到作文的題目，先想到的是許多感性的材料，而作文的立意需將之上升到理性的范疇。這就需要同時(shí)考慮立意與材料的選擇，通過(guò)比較，確立較深刻的一種意義作為文章的中心思想。上面的這個(gè)課例通過(guò)分析和比較，讓“動(dòng)物”這個(gè)抽象概念，縮小到“類別”這個(gè)次概念，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到具體動(dòng)物的特殊之處，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的特性著手，關(guān)注動(dòng)物世界的規(guī)律和倫理，這就提升了他們的思維高度。同一個(gè)作文題目，由于觀點(diǎn)不同，能從不同的角度立意。學(xué)生需要充分比較和分析，提煉出自己正確而鮮明的觀點(diǎn)，這樣才能從思想上把握全局，確立目標(biāo)，形成獨(dú)立的見(jiàn)解，超越“歪理邪說(shuō)”和“嘩眾取寵”，全面充分地在習(xí)作中展示自我。

（二）全面涉獵寫(xiě)作文體，拓展思維的廣度

小學(xué)階段的作文，大多以記敘文為主，其實(shí)議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等文體的涉獵對(duì)學(xué)生思維的廣度的拓展有極大的幫助。如前階段，學(xué)校舉行了一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，對(duì)這一綜合性的大型活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性文體練習(xí)。

議論文：開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)有必要嗎？運(yùn)動(dòng)會(huì)要統(tǒng)一穿校服嗎？?jī)x仗隊(duì)員必須是高個(gè)子嗎？

說(shuō)明文：趣味游戲“雷霆戰(zhàn)鼓”的介紹書(shū)、運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目得分說(shuō)明……

應(yīng)用文：小記者賽場(chǎng)即時(shí)播報(bào)、尋物啟事、宣傳標(biāo)語(yǔ)的擬定……

這樣不拘文體的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的思維能力在活動(dòng)中得到提升，培養(yǎng)他們從多個(gè)角度觀察和分析問(wèn)題的能力。這種全面地、立體式地看問(wèn)題的方法，就是思維的廣度訓(xùn)練方法。

在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我們也應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生駕馭各類問(wèn)題的能力，比如議論文的訓(xùn)練。在蘇教版教科書(shū)中，《說(shuō)勤奮》、《滴水穿石的啟示》、《談禮貌》等結(jié)構(gòu)清晰、說(shuō)理透徹的議論文，就為學(xué)生學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文提供了范例。在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)，我進(jìn)行了以下教學(xué)安排。

師：這篇課文給我們講了三個(gè)和禮貌有關(guān)的故事，能不能改名為《禮貌的故事》呢？

生1：我認(rèn)為不行，因?yàn)檎n文主要是通過(guò)三個(gè)故事來(lái)告訴我們要講禮貌的。

生2：故事不是重點(diǎn)，道理才是。

師：是啊，講故事能將道理說(shuō)得更明白，更清楚。作者還用了什么辦法，讓道理深入人心呢？

生3：他還用了很多古人的話和俗語(yǔ)。

師：是的，這就加強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。我們以前學(xué)過(guò)的文章，有哪些是為大家講道理的呢？

生4：《滴水穿石的啟示》、《說(shuō)勤奮》。

師：這兩篇文章是不是也用了故事、名言、俗語(yǔ)呢？

（生答略）

師：我們能不能試著用講故事、引名言的方法來(lái)講一個(gè)道理呢？

就這樣，老師不進(jìn)行相關(guān)概念的滲透，而是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體文本事例進(jìn)行歸納和綜合，初步學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證的議論方法，為下一步學(xué)寫(xiě)議論文打下了基礎(chǔ)，也同時(shí)進(jìn)行了思維分析和思維綜合的體操鍛煉。通過(guò)這樣的不同問(wèn)題的交叉和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)了全面、立體地看問(wèn)題，觀察問(wèn)題的各個(gè)層面，分析問(wèn)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，大膽設(shè)想，綜合思考，從而抓住重點(diǎn)，拓展思維的廣度，使習(xí)作擺脫胡編亂造、抄襲的弊病，而呈現(xiàn)出立體式的、創(chuàng)新型的作文。

（三）精心選擇作文形式，挖掘思維的深度

作文的切口要小，“小題大做”是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)標(biāo)志。要防止學(xué)生作文出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到的問(wèn)題，教師可以在作文形式上下工夫。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)人訓(xùn)練的時(shí)候，老師往往從觀察能力考慮，要求學(xué)生寫(xiě)身邊的一個(gè)熟悉的人。而其實(shí)，正如俗話說(shuō)的，“畫(huà)鬼容易畫(huà)人難”，人的復(fù)雜性和多樣性，是很難被概括的，對(duì)正處于形象思維階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難。因此在習(xí)作中，老師可以有意識(shí)地降低寫(xiě)作的難度，引導(dǎo)他們將習(xí)作重心放在人物的核心性格的刻畫(huà)上。

比如，片斷練習(xí)：“餓了三天的流浪漢看到了一只烤鴨?！?/p>

饑餓的感覺(jué)人人都有，顯然這個(gè)命題，一方面降低了學(xué)生作文的難度，另一方面能夠讓學(xué)生將注意力集中在對(duì)這個(gè)人物的肖像、動(dòng)作的刻畫(huà)上，習(xí)作目的更加明確。學(xué)生的習(xí)作實(shí)例也確實(shí)證明了這一點(diǎn)，他們將流浪漢刻畫(huà)得十分詳細(xì)：“肚子癟癟的，肚臍仿佛貼在了背上?！薄八铑^垢面，目光呆滯，嘴巴里發(fā)出‘諤……諤……的聲音，仿佛在說(shuō)‘餓……餓……。”“吃飽喝足之后，他打了個(gè)飽嗝，摸摸漲起來(lái)的肚子，心滿意足地睡著了?！?/p>

語(yǔ)文有時(shí)候需要做做減法，當(dāng)事物以某種固定態(tài)勢(shì)或完全要素存在的時(shí)候，我們不妨動(dòng)用一下“減法思維”，打破原有態(tài)勢(shì)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，減去某種構(gòu)成要素，使舊有事物的屬性發(fā)生根本性的變化。與其單方面地批評(píng)學(xué)生描繪不夠細(xì)致，一味地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何如何進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，我們不如換種思路，在作文形式下工夫，減少他們寫(xiě)偏離的可能性。用有針對(duì)性的命題強(qiáng)化他們單方面的能力，正如寫(xiě)生一樣，給定了實(shí)際的描摹對(duì)象，就能有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練。我想，只要老師們能活用片段練習(xí)、命題作文、看圖作文、選題作文、材料作文等種種作文形式，有意識(shí)地幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀、辯證地看問(wèn)題，他們就能不為事物的表面現(xiàn)象所迷惑，挖掘出思維的深度來(lái)。

（四）高度重視習(xí)作評(píng)改，養(yǎng)成思維的習(xí)慣

思維的習(xí)慣，就是質(zhì)疑和反思的習(xí)慣。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，老師們往往按照“作前指導(dǎo)——學(xué)生作文——老師批改”三部曲進(jìn)行。這樣的教學(xué)，束縛了學(xué)生的頭腦，使之缺乏對(duì)自己習(xí)作的判斷能力，難以體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，不免產(chǎn)生思維惰性，隨便做出一篇文章來(lái)，讓老師批個(gè)分?jǐn)?shù)就行了。因此，建立多維度的作文評(píng)改方式，讓學(xué)生從自我、同學(xué)、老師等不同的角度得到習(xí)作的回饋，從而養(yǎng)成質(zhì)疑和反思的習(xí)慣，是非常重要的。正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二、三學(xué)段習(xí)作的要求：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確。

我在班里對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行了改革，命名為“循環(huán)日記”。我讓學(xué)生以四人為一組，輪流寫(xiě)日記，我負(fù)責(zé)修改和點(diǎn)評(píng)，一個(gè)月后進(jìn)行組內(nèi)匯總，評(píng)出優(yōu)秀日記，供全班交流學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生為自己的作文和同齡人的作文把把脈，一方面鍛煉了他們的評(píng)價(jià)能力，使他們能熟練地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能給同伴的習(xí)作作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；另一方面教授了他們?cè)u(píng)價(jià)的方法，使他們養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣，啟迪思維，自我反思，自我評(píng)價(jià)，自我修正，自我提升。我相信，只要學(xué)生養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣，學(xué)生一定能改變以往人云亦云的思維惰性，并受益終身。

總而言之，我認(rèn)為，要使學(xué)生走出習(xí)作“假大空”之困，教育工作者不僅要在語(yǔ)言訓(xùn)練上下工夫，更要從思維的品質(zhì)上進(jìn)行提升。只有這樣，學(xué)生才能真正習(xí)得祖國(guó)的語(yǔ)言，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)；只有這樣，語(yǔ)文學(xué)科才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)現(xiàn)代公民的責(zé)任。

（責(zé)編 莫彩鳳）