抓實“兩點”，讓語文課落地生根

朱建

在一次教研活動中，我校的一位老師執(zhí)教了《我和祖父的園子》一課。為了上好這節(jié)課，這位老師認(rèn)真閱讀了《呼蘭河傳》，精心預(yù)設(shè)了每個教學(xué)環(huán)節(jié)，然而教學(xué)效果卻不盡如人意。我細(xì)細(xì)品味了其中的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)頗多。

啟發(fā)一：抓實基點，順應(yīng)學(xué)情教字詞

上課伊始，教師出示了三組詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

第一組：蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 小鳥

第二組：韭菜 倭瓜 玉米 黃瓜 谷穗

第三組：栽花 拔草 下種 鏟地 澆水

學(xué)生正確讀詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這三組詞語各有什么特點。接著，教師展示了與前兩組詞有關(guān)的圖片。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況，為閱讀文本掃清障礙。粗看這個環(huán)節(jié)，詞語分塊出現(xiàn)，很有條理，配以相應(yīng)的動植物和昆蟲圖片，既檢查了生字詞，又讓學(xué)生認(rèn)識了相應(yīng)的事物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。看了蜂子、蝴蝶等圖片，學(xué)生表現(xiàn)出短暫的興奮，紛紛大聲嚷著自己認(rèn)識的動植物和昆蟲的名字。細(xì)細(xì)揣摩這個環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這組詞中的動植物和昆蟲，對五年級的學(xué)生來說，除了不太了解倭瓜是南瓜的別稱之外，其余的動植物和昆蟲都是學(xué)生認(rèn)識和熟悉的，再讓學(xué)生看圖片，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識并沒有什么幫助。課堂四十分鐘，需將工夫用在刀刃上。教者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為他們搭建已知與未知的橋梁。倘若為了追求場面的熱鬧，棄學(xué)情于不顧，那課堂只能成為教師表演的舞臺，而學(xué)生只能成為群眾演員。

啟發(fā)二：落實“問點”，緊扣文本悟文情

環(huán)節(jié)一：一幅多彩的風(fēng)土畫

1.讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛走進(jìn)了園子。在“我”和祖父的園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？這是一個怎樣的園子？

2.抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣的情景；有感情地朗讀課文。

環(huán)節(jié)二：一篇清新的敘事詩

1.自由讀課文，看看“我”在園子里做了些什么事，哪件事最有趣。畫出相關(guān)詞句，用心讀一讀，和同學(xué)說說自己的感受。

2.“我”在園子里心情怎樣？這是個怎樣的園子？

環(huán)節(jié)三：一抔心靈的凈土

1.“我”做這些事的時候，祖父是什么態(tài)度？請畫出有關(guān)句子。

2.請你看看圖上祖父的笑容，聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活體驗說一說。

環(huán)節(jié)四：一串凄婉的歌謠

1.出示《呼蘭河傳》的簡介

運用閱讀提示，讓學(xué)生帶著問題讀書，是引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，提高言語能力和思維能力的重要途徑。這四個教學(xué)環(huán)節(jié)，有三個運用了閱讀提示，以第一個環(huán)節(jié)“一幅多彩的風(fēng)土畫”閱讀提示為例，我發(fā)現(xiàn)提示的預(yù)設(shè)存在以下問題：（1）問題多而雜，指向不明確。仔細(xì)數(shù)一數(shù)，第一個閱讀要求竟有八個之多，涉及讀、想、感、悟等各個方面，問題缺少層次和梯度。有的問題設(shè)置超前了，如“抓住重點詞句，想象畫面”，學(xué)生才粗略地讀了課文，還未真正觸摸語言，怎么能一下子抓住重點詞語，想象畫面呢？這樣的要求過高，操之過急，學(xué)生對問題的思考也只能淺嘗輒止，顧此失彼。（2）修飾語過多。如“讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進(jìn)了園子”“在‘我和祖父的園子里漫步”等句子，使閱讀提示看上去很美，宛如一首小詩，但過多的修飾語會嚴(yán)重干擾學(xué)生的閱讀速度和效率，使學(xué)生很難抓住問題的本質(zhì)，從而使提示失去原有的作用和意義。

教者精心設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，以“一幅多彩的風(fēng)土畫、一篇清新的敘事詩、一抔心靈的凈土、一串凄婉的歌謠”為小標(biāo)題串起了整個教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)看上去很精巧，結(jié)構(gòu)完整。然而，細(xì)讀文本便會發(fā)現(xiàn)，《我和祖父的園子》描寫的是童年時代的“我”跟祖父在園子里勞動、玩耍的情景，文中質(zhì)樸、歡快的語言，展示了“我”童年生活的快樂、自由以及祖父那深深的愛，將著名作家茅盾對《呼蘭河傳》整本書的評價作為這節(jié)課的脈絡(luò)，如同用一頂大帽子扣在一個小腦袋上?！耙淮嗤竦母柚{”是《我和祖父的園子》這篇課文所不具備的信息，將它作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)是畫蛇添足。課標(biāo)指出，要防止“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啟迪。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是“理解和運用祖國的語言文字”。為落實課標(biāo)精神，教者設(shè)計了較多的填充式語言訓(xùn)練，有的是理解文本內(nèi)容后的感悟填空，有的是表達(dá)形式上的仿寫，但都沒有取得很好的訓(xùn)練效果。究其原因，是語言訓(xùn)練的點較多，反而形成了什么都想練，什么都沒練好的局面。孩子氣十足的語言，是課文表達(dá)方式上突出的特點，讓春天般新鮮的語言變成學(xué)生的語言，讓浪漫而富有詩意的景物在學(xué)生的腦海中變成一幅鮮活的畫，是教師應(yīng)抓住的訓(xùn)練點。教者應(yīng)以讀代講，讓學(xué)生在讀中悟情，讓學(xué)生在文字中多走幾個來回，充分體會課文語言在表達(dá)形式上的獨特之處，在此基礎(chǔ)上，抓住其中的一個訓(xùn)練點，將語言文字的運用落到實處。

（責(zé)編 莫彩鳳）