讀中蘊(yùn)寫篇中尋機(jī)

孟麗群

語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中早已發(fā)現(xiàn)，寫作與閱讀雖然各成體系，但又相輔相成。一篇篇課文既是指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的例子，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇篇范文，蘊(yùn)藏著大量訓(xùn)練寫作能力的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在閱讀、感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，就是讀寫結(jié)合。而在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，顯得尤為關(guān)鍵，這個(gè)點(diǎn)既是閱讀的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，同時(shí)又是寫作的“發(fā)展點(diǎn)”。

崔巒認(rèn)為，目前從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，在中高年級(jí)的教學(xué)中，從意識(shí)到實(shí)施，還做得很不夠，運(yùn)用語言的訓(xùn)練有待大大加強(qiáng)。

那么，應(yīng)該從閱讀教學(xué)中尋找哪些訓(xùn)練寫作的契機(jī)呢？筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合不僅指寫，也指說。讀、思、說是寫的另一種表現(xiàn)形式，口說也是表達(dá)的一種基本方式。閱讀教學(xué)中除了創(chuàng)設(shè)“寫”的機(jī)會(huì)，還有多種途徑可以為寫作打下基礎(chǔ)，其實(shí)，這也是讀寫結(jié)合。

一、煉字詞——幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)斟酌用詞

煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。據(jù)說宋代王安石《泊船瓜州》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，初作“到”，又改為“過”“入”“滿”等十余字，最后才定稿。經(jīng)常在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)煉字的機(jī)會(huì)，能提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、貼切性，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)《鮮花和星星》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下積累詞匯的讀寫訓(xùn)練：（1）我最喜歡夏天滿地（ ）的鮮花。此處可以填寫：鮮艷的、紅紅的、五彩的、漂亮的、香噴噴的、五彩繽紛的、五顏六色的。（2）我最喜歡夏天（滿地）的鮮花。在理解了“滿地”后，引導(dǎo)學(xué)生遷移積累詞匯：滿臉、滿頭、滿身、滿屋、滿天……這兩處小小的設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生積累了大量的詞匯，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句中的“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生思考還可以用哪些字來寫荷花的長(zhǎng)出來，如“長(zhǎng)、生、擠、蹭、跳、繞、躥”，然后比較哪個(gè)字更貼切。這既是積累詞匯，又是訓(xùn)練語感。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的煉字詞訓(xùn)練，使這些詞匯在學(xué)生的大腦皮層中留下劃痕，將來寫作時(shí)可以信手拈來，就能為學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、仿句式——幫助學(xué)生運(yùn)用詞語，掌握基本句式

句子是語言運(yùn)用的基本單位，它由詞或詞組構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。在閱讀教學(xué)中，仿寫句式是幫助學(xué)生運(yùn)用詞語，掌握基本句式的一種有效方法。

在教學(xué)《放小鳥》一課時(shí)，教師讓學(xué)生模仿文中“對(duì)小鳥的愛，不是把它關(guān)在籠中，而是讓它自由飛翔”這一句式，進(jìn)行遷移，完成填空：對(duì)花朵的愛，不是 ，而是 。對(duì)蝌蚪的愛，不是 ，而是 。對(duì) 的愛，不是

，而是 。

《生命橋》一課，文中表現(xiàn)了年輕羚羊在面對(duì)危機(jī)時(shí)“沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪”，可是對(duì)本文的主角——老羚羊，卻沒有涉及。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這一句式遷移：老羚羊沒有（ ），沒有（ ）。 這里可以填寫：老羚羊沒有（猶豫、遲疑…… ），沒有（退縮、后退、畏縮……）。這一設(shè)計(jì)突出了文章的主體——老羚羊，更豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生掌握了基本句式。

這類教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地從閱讀中抓住讀寫結(jié)合的素材，建起句式模型，并巧妙地設(shè)計(jì)拓展遷移，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高。

三、構(gòu)段落——幫助學(xué)生掌握基本構(gòu)段方式，遷移表達(dá)方法

段落，是文章中最基本的單位。從內(nèi)容上說，它具有一個(gè)相對(duì)完整的意思。在文章中，段是由句子或句群組成的，在文章中用于體現(xiàn)作者的思路和全篇文章的層次。構(gòu)段方式，是指文章的段落組成之間的邏輯關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生幾種常見的構(gòu)段方式，使得學(xué)生在表達(dá)時(shí)能銜接自然而不雜亂。幾種常見的構(gòu)段方式有：總分、并列、因果、承接、轉(zhuǎn)折。同時(shí)，文章的重點(diǎn)段中，往往還蘊(yùn)藏著一些文章最為突出的表達(dá)方法。如修辭方法、細(xì)節(jié)描寫、點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫等。

在教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文時(shí)，教師可集中教學(xué)第二自然段，因?yàn)檫@一段是全文的重點(diǎn)段，從結(jié)構(gòu)上看，它是典型的總分段落；從表達(dá)方法上看，作者抓住石獅的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察，并展開合理想象，運(yùn)用了“有的……好像……有的……好像……”的句式來描寫事物。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師要更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一構(gòu)段特點(diǎn)和表達(dá)方法，可以提供一系列石獅圖片，進(jìn)行練說、練寫訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不僅能更好地促進(jìn)學(xué)生了解盧溝橋獅子的有趣，更能幫助學(xué)生掌握構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)寫作技巧。

在教學(xué)《埃及的金字塔》一文時(shí)，把重點(diǎn)落在課文的第三自然段。該段選擇了最大、最典型的胡夫金字塔進(jìn)行了介紹，運(yùn)用了舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法，寫出了金字塔外形的宏偉精巧這一特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文的說明方法及其作用。同時(shí)，還要關(guān)注這一段中“多、差不多、平均、有人估計(jì)”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些詞語看上去表述模糊，其實(shí)更能體現(xiàn)出作者用詞的準(zhǔn)確，這也是說明文的語言特點(diǎn)，從而為學(xué)生今后寫說明文打下基礎(chǔ)。

四、成篇章——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的規(guī)則，遷移寫作技巧

每篇課文，都有自己的體裁特點(diǎn)和表達(dá)方式。例如，“形散神聚”是散文的主要特點(diǎn)；說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明道理的文章；而議論文是對(duì)某個(gè)問題或事件進(jìn)行分析、評(píng)論，通過擺事實(shí)、講道理的方式，來表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。依據(jù)文體特點(diǎn)而教，會(huì)使閱讀教學(xué)更有的放矢，而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)還應(yīng)該將課文的體裁特點(diǎn)和表達(dá)方法通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生明晰，從而使學(xué)生掌握各類文體的寫作技巧。

《一夜的工作》這篇課文是從勞苦工作和生活儉樸兩方面來表現(xiàn)周總理崇高的品質(zhì)的。課文語言樸實(shí)無華，但讀來卻非常感人，最精妙之處是作者善于抓住生活中的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“由讀到寫”的過程，分“教—扶—放”三個(gè)階段完成?！敖獭保貉凶x語言“看、畫、想、問、一句一句、一句句、一絲不茍”；“扶”：研讀“陳設(shè)簡(jiǎn)單、吃幾?；ㄉ住钡日Z句，總結(jié)細(xì)節(jié)寫法；“放”：運(yùn)用所學(xué)寫法，自讀“囑咐我回去休息”的語言及“扶正椅子”的動(dòng)作。這樣，周總理工作勞苦、生活儉樸的形象就躍然而出了。學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言文字，感知了周總理的偉大，更學(xué)習(xí)了作者抓住生活中的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的這一寫作技巧。

畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》一文最大的特點(diǎn)是文中多處描寫了人物心理，作者用極細(xì)膩的筆觸將母親把兒子“推出去”和“拉回來”的心理活動(dòng)寫得真實(shí)、具體又富含層次。教學(xué)中，教師提出問題：“去掉母親的心理活動(dòng)可以嗎？”這一問題引起了學(xué)生深入的思考。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，如果去除心理活動(dòng)描寫，母親的形象完全成了“惡母”形象，所以心理活動(dòng)描寫不僅非常有必要，而且對(duì)刻畫一個(gè)偉大母親的形象起到了重要作用。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了小練筆：在文尾處再補(bǔ)寫一段母親的心理活動(dòng)描寫：終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓，我開了門，倚在門上……

這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅深化了主題，而且也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技巧。

長(zhǎng)期以來，提升學(xué)生的寫作水平一直困擾著廣大語文教師。只要語文教師在閱讀教學(xué)中不忘各種形式的讀寫結(jié)合，憑借一篇篇課文，一個(gè)個(gè)范例，讓學(xué)生舉三反一，或者舉一反三，真正達(dá)到從讀中學(xué)寫，以寫來促讀，就能切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)編 劉宇帆）