準(zhǔn)確切入引爆課堂

朱小艷

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，有效地引爆學(xué)生的思維，引爆語(yǔ)文課堂，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)堅(jiān)持不懈地探索與研究，總結(jié)了一些教學(xué)心得，取得了一定的教學(xué)成績(jī)。

一、挖掘教材內(nèi)容，引爆課堂

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是挖掘文章精彩內(nèi)容的過(guò)程。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇名為《她是我的朋友》的課文，就是一篇含蓄而雋永的佳作。在這篇課文的教學(xué)中，教師要把“她是我的朋友”這一中心思想始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，即在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，都注重強(qiáng)調(diào)主題的回歸，并始終圍繞“她是我的朋友”這一內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去……”這段文字時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到“迫在眉睫”的急迫性，教師可以讓學(xué)生帶著感情去朗讀這一段話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)內(nèi)心的真實(shí)感受。此外，為了讓學(xué)生更好地理解文章中的主人公阮恒獻(xiàn)血前的復(fù)雜心情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞：顫抖——舉起——放下——舉起，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考阮恒的這一系列動(dòng)作中所表現(xiàn)出的矛盾心理。有了這些鋪墊，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，并找出其中的關(guān)鍵詞：“……他突然啜泣（關(guān)鍵詞）了一下，全身顫抖（關(guān)鍵詞）并迅速用另一只手捂（關(guān)鍵詞）住了臉。但過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽（關(guān)鍵詞），并再一次試圖用手掩蓋（關(guān)鍵詞）他的痛苦。接著，他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣（關(guān)鍵詞）。他眼睛緊閉著，用牙咬（關(guān)鍵詞）著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣……”教師針對(duì)這些詞句提問(wèn)學(xué)生：“這段話中的‘啜泣‘顫抖‘捂‘嗚咽‘掩蓋‘哭泣‘咬等關(guān)鍵詞又表現(xiàn)了阮恒什么樣的內(nèi)心情感？”需要強(qiáng)調(diào)的是，這篇文章的點(diǎn)睛之筆，是文章的結(jié)尾部分：“……他是以為自己就要死了。他想，準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。”而阮恒舍命獻(xiàn)血的原因很簡(jiǎn)單：“她是我的朋友?！碑?dāng)學(xué)生看到這最后一句話時(shí)，一下子恍然大悟，真正理解了阮恒為什么在獻(xiàn)血前猶豫、恐懼、哭泣的心理，并被阮恒最終戰(zhàn)勝了恐懼，下定決心，舍己救人的高尚靈魂所深深折服。

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，從而引爆了學(xué)生的情緒，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，起到了塑造學(xué)生心靈的教學(xué)效果。

二、挖掘教材語(yǔ)言，引爆課堂

中國(guó)的漢語(yǔ)，美麗、豐富、細(xì)膩，富有人情味，同時(shí)又朦朧、模糊，容易產(chǎn)生歧義，是讓每一個(gè)中國(guó)人引以為傲的語(yǔ)言。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教案，挖掘教材語(yǔ)言，從而有效地引爆課堂，提高課堂教學(xué)效率。

比如，《我不是最弱小的》這一課，當(dāng)薩沙的媽媽在大雨如注中把雨衣給了薩沙時(shí)，薩沙問(wèn)道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？”媽媽說(shuō)：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”薩沙聽(tīng)了這句話后，“朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力”?！艾F(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問(wèn)道。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，媽媽所說(shuō)的“最弱小”和薩沙所說(shuō)的“最弱小”有什么區(qū)別，并細(xì)心領(lǐng)會(huì)媽媽口中的“弱小”與薩沙口中的“弱小”的不同內(nèi)涵，從而使學(xué)生對(duì)于“弱小”這一詞匯的理解更加豐滿而具體。此外，教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)自己的身邊有哪些弱小的事物。

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入挖掘語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，拓寬了學(xué)生的思維，達(dá)到了引爆語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的。

三、挖掘教材主題，引爆課堂

教材所精選的文章，都蘊(yùn)藏著深刻的主題。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章主題，開(kāi)展有效教學(xué)。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：“同學(xué)們，你們從這篇課文中悟到了什么？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，在厄運(yùn)面前不要低頭，要堅(jiān)強(qiáng)；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，逆境可以磨煉人的意志，使人更成熟；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，執(zhí)著追求理想，決不退縮，最終一定會(huì)取得勝利；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，人活著就要有價(jià)值，要做一個(gè)有貢獻(xiàn)的人。

教材的主題是多元的，每一個(gè)人都會(huì)從不同的角度產(chǎn)生不同的思考結(jié)果。教師通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生大膽發(fā)言，并及時(shí)作進(jìn)一步的總結(jié)與深化，從而在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，深入挖掘文章的主題，不僅有效拓展了學(xué)生的思維寬度，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還使學(xué)生受到了深刻的思想教育，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于抓住教材的切入點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，挖掘教材語(yǔ)言，挖掘教材主題，帶領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)教文本，提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的精神境界，從而達(dá)到成功引爆學(xué)生的智慧，順利完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）