循序漸進教默讀

劉汝芳

小學階段對朗讀能力的培養(yǎng)非常重視，關于朗讀的訓練也很多，語文課堂上指導朗讀往往比較容易看得到成效。所以，語文課上朗讀是備受關愛的“寵兒”，而默讀則成了被遺忘的“棄嬰”。

朗讀和默讀是閱讀能力的兩個方面，相輔相成，是整個閱讀能力發(fā)展過程中“相親相愛的一家人”。朗讀能力是通過長期訓練培養(yǎng)出來的，默讀能力當然也不是天生形成的。因此，小學階段在培養(yǎng)學生閱讀能力時，不能只偏愛朗讀，也要將“特別的愛”給“特別的默讀”，不能忽視學生默讀能力的培養(yǎng)。

一、多種方法，激發(fā)默讀興趣

《義務教育語文課程標準》要求第二學段（三、四年級）學生“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”。三年級學生學習默讀正處于起步階段，激發(fā)學生對默讀的興趣是培養(yǎng)學生默讀能力的第一步。

1.觀看錄像，引發(fā)學生對默讀的好奇。三年級的學生容易疲勞，語文課上朗讀一段時間之后，會覺得口干舌燥。這時，教師就可以播放一些圖片資料：夜深人靜的時候，其他人已經休息了，文學家魯迅一個人在家中看書；初中、高中的大孩子在寂靜的教室里自習；許多人在圖書館安安靜靜地讀書，互不干擾……看完錄像，學生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，錄像里的人讀書都沒有發(fā)出聲音。教師再告訴學生，“不出聲的讀書”是最常用、最實惠的讀書方法，它的名字叫默讀。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，增加學生默讀的興趣。在用錄像引發(fā)學生對默讀的好奇后，教師可讓學生找找默讀的好處。學生很快得出一致的結論，默讀的好處是沒有聲音，不會影響別人，自己也不受別人影響。圖書館、自習室這樣的公眾場合或者夜深人靜這樣的特殊時間，都需要安靜，如果我們有聲朗讀，會打擾別人，而默讀不發(fā)出聲音，就比較方便。不僅如此，默讀還省時高效，掌握默讀的技巧后，會大大提高我們讀書的速度，使我們在有限的時間內獲得更多的信息。另外，如果說朗讀便于記憶的話，默讀則更便于理解，默讀時邊讀邊想，能夠引導我們對文章進行深入的思考。

二、嚴格要求，訓練正確坐姿

在討論了默讀的好處之后，好奇的小學生會立刻躍躍欲試。這個時候，教師再播放錄像或自己示范，讓學生觀察默讀的姿勢。學生會發(fā)現(xiàn)，默讀的姿勢跟朗讀的姿勢是有許多共同點的：必須坐得端正，上身挺直，收腹，下頜微收，下肢并攏，左手拿書，右手拿筆，眼睛離書本大約一尺遠。

經過多次示范、訓練、糾正之后，學生的姿勢正確了，默讀的準備工作也就差不多了，接下來的默讀訓練也就是自然而然的事情了。

三、因勢利導，利用游戲助學

萬事開頭難，三年級學生由于年齡問題，也由于習慣，剛開始學習默讀，許多學生會不由自主地發(fā)出聲音，而一次兩次的失敗，會讓學生產生畏難情緒，有的甚至會打退堂鼓。這個時候，教師要告訴學生，不必著急，學會默讀是需要一個過程的，學習默讀可以從學會小聲讀書開始。教師可建議學生做做游戲：在校的時候，三人或四人一小組，在組內輪流著讓一個人小聲慢讀，另外的人只用眼睛看，注意小組內所有的人都不可以用手指讀。在家里，一個人自己讀書的時候，可以從有聲朗讀開始，一遍一遍降低聲音，直到無聲讀。這兩個游戲簡單易做，學生容易堅持操作。這樣長期訓練，第二學段的學生一般都能逐漸學會不出聲，不動唇，不指讀了。

四、循序漸進，提高默讀要求

有了三四年級的默讀基礎，到五年級繼續(xù)進行默讀訓練時，教師就可以提出新要求了。讀書有三到：眼到、心到、手到。眼到，就是要仔細、從容地看清書上的文字，看清每一個字，包括標點符號，注意一眼看一句，一次性看清楚，不添字，不漏字，同時看準行，不跳行，不要回過頭來重看；心到，就是集中注意力，專心致志，用心專一，聚精會神，心無旁騖，把心思全放在默讀這一件事上，一邊讀一邊想；手到，就是不動筆墨不讀書，在默讀時，邊讀邊做記號，畫出重點詞句，或標出段中的層次，寫下自己的疑惑或看法，提高默讀的質量。學生堅持一段時間之后，教師再提出更高要求：默讀時要注意減少眼停的時間與次數(shù)，盡量不出現(xiàn)回視，逐步擴大掃視范圍，試著學習“一目十行”；在默讀時，還要注意提高速度，除了在平時的閱讀中要牢固熟練地掌握字詞之外，默讀時還要把主要精力放在對內容的理解上，這樣才能夠真正達到高效、快速地讀書。

五、給足時間，教給多種默讀技巧

五、六年級學生默讀一篇課文，一般要五六分鐘，但如果要求學生在默讀中思考、比較、推敲、揣摩，那就需要更多時間，因此，教師在課堂上必須保證有充足的時間給學生默讀。為了少走彎路，教師可以首先給定明確的要求或問題，讓學生胸中有數(shù)，有備而讀。到了小學高年級階段，教師還可以指導學生在不同環(huán)境中運用不同的默讀方式。初讀文章時，為了快速、大致地了解文章的主要內容，可以略讀；從閱讀媒介（網絡、報刊）中捕捉自己需要的重要信息，可以瀏覽；而要深入理解文本所蘊涵的思想內容則必須精讀……

經過長期持之以恒、循序漸進地訓練后，教師可以讓學生在默讀實踐中嘗試運用多種讀書方法：勾畫批注法，不動筆墨不讀書；設疑、釋疑法，讀書要有自己的看法和收獲；生活聯(lián)系法……教師應培養(yǎng)學生成為讀書高手，能夠廣泛閱讀大量書籍，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（責編劉宇帆）