語(yǔ)文課堂，“成活”于學(xué)生的世界里

龔莉莉

我曾問過自己，語(yǔ)文課堂是誰的？是學(xué)生的，還是教師的？答案是肯定的，課堂就應(yīng)該是學(xué)生的。語(yǔ)文課堂應(yīng)徹底改變過去“滿堂灌”的枯燥、古板的形式，以學(xué)生喜歡的、有利于其發(fā)展的形式去組織教學(xué)，開啟學(xué)生智慧的大門，使課堂充滿生機(jī)和活力。

曾聽過一位教師執(zhí)教《誰的本領(lǐng)大》一課。在課堂中，我深深地被感動(dòng)著，我感到這位教師的學(xué)生是幸福的，這樣的課堂是幸福的。學(xué)生們?cè)谡n堂中眼睛發(fā)光、小臉泛著紅光，課堂氣氛非?；钴S，他們學(xué)得開心，一堂課都沉浸在快樂之中。我深受感觸，原來課堂是因?qū)W生而精彩，課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在自己的世界里演繹。下面是這位教師執(zhí)教第1-3自然段的課堂實(shí)錄。

師：小朋友們，我們一起來讀一讀1-3自然段，邊讀邊想，這一次風(fēng)和太陽(yáng)比了什么本領(lǐng)？

（生齊讀）

生1：誰能脫下那孩子的外衣就算誰的本領(lǐng)大。

生2：他們比誰能脫下孩子的外衣。

……

師：真厲害，被你們看出來了。這一次是誰出的題目？

生3：太陽(yáng)出的題目。（異口同聲）

師：真棒！誰來做一做太陽(yáng)，讀一讀太陽(yáng)說的這句話？

（指名讀）

師：風(fēng)怎么說了？

（生答，師出示：“那還不容易！”）

師：誰來做一做風(fēng)，讀一讀這句話。

（指名讀）

師：他讀得好不好，好在哪里？

生4：好，他的聲音很高，看得出風(fēng)很有信心。

生5：我聽出了風(fēng)很得意，覺得自己勝券在握。

生6：不好，他的神態(tài)有點(diǎn)拘束。

師：那你來做一做風(fēng)。（生表演讀，師帶頭鼓掌）

師：說著，風(fēng)就“呼呼”地吹起來，你們自己也在下面演一演風(fēng)。

（生開心地演著風(fēng)，帶勁地吹著，教室里的“呼呼”聲此起彼伏）

生7：風(fēng)好傻，這樣吹，吹得好冷，那孩子肯定不脫衣服，還巴不得再加件衣服呢。

生8：那孩子當(dāng)然不會(huì)脫衣服啦，那樣會(huì)著涼的。

……

師：是呀，風(fēng)吹得好冷，那個(gè)孩子將外衣裹得更緊了。

生9：風(fēng)沒完成任務(wù)，輪到太陽(yáng)出場(chǎng)了。

生10：太陽(yáng)可開心了，他得意地說：“看我的吧！

師：誰來做一做太陽(yáng)，讀一讀。

（指名讀）

生11：他再也等不及了，迫不及待地要亮本事了。

師：嗯，你看出了太陽(yáng)的心思，他亮的什么本事呢？

生12：發(fā)出強(qiáng)烈的光

生13：就像夏天，太陽(yáng)烤著大地，熱極了。

生14：所以那孩子把外衣脫了。

在這一環(huán)節(jié)里，教師沒有太多的講解，只是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解放學(xué)生的手腳，與文中的風(fēng)一起吹，與太陽(yáng)一起曬，讓學(xué)生把體驗(yàn)到的心情用自由的動(dòng)作、充滿感情的朗讀進(jìn)行演繹。從模仿當(dāng)中，學(xué)生獲取了真實(shí)的體驗(yàn)。

一、課堂要與學(xué)生的天性“合拍”

課堂要與學(xué)生的天性“合拍”，就是在課堂的操作中要根據(jù)學(xué)生的天真活潑、樂于想象的特點(diǎn)來組織教學(xué)。正如上述案例中，教師就充分尊重了學(xué)生生命的個(gè)體，尊重了兒童的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡情張開想象的翅膀，盡情地抒發(fā)自己的感想，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光去看世界。學(xué)生們愛說，就讓他們說，愛表演，就讓他們表演。這樣，學(xué)生在課堂中不僅收獲了快樂，更收獲了滿足。我國(guó)的教育家陶行知先生就這樣要求我們教師：要“懂得兒童”，要以兒童的心靈、大腦、情感等去思考、看待、體驗(yàn)。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，以成人為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這是有悖于“兒童立場(chǎng)”的，我們應(yīng)該明白，好的教育必須通過兒童的內(nèi)在力量來發(fā)揮作用。

二、課堂要讓體驗(yàn)為文本帶來活力

教育家蘇霍姆林斯基曾說：要讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。在文本的學(xué)習(xí)過程中，如何讓靜止的文本會(huì)說話，讓內(nèi)斂的文本表情達(dá)意呢？這需要通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來與文本架起橋梁。課堂中，學(xué)生動(dòng)了情、入了境、移了位，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力、有潛力、有活力，對(duì)課文的主體感受和感悟理解才會(huì)更真切、更深透。例如，在教學(xué)片段中，學(xué)生通過表演風(fēng)，從中感受到了大風(fēng)下的那個(gè)孩子肯定很冷，肯定不會(huì)脫衣服。課堂只有真正地讓學(xué)生走進(jìn)去，才能為文本找到真正的生命活力。

三、課堂要解放學(xué)生的心靈

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂豐富性的訴求，使我們想到了要為語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)游戲般的氛圍。我們要解放學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中就像玩游戲般輕松愉快。我們可以把以兒童為本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)理解為游戲，用做游戲的心理狀態(tài)去展開教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生們享受的是自由和快樂，他們可以自由地抒發(fā)自己的感想。如對(duì)其中一個(gè)學(xué)生讀風(fēng)的一句話的評(píng)價(jià)：“好，他的聲音很高，看得出風(fēng)很有信心?！蔽衣牫隽孙L(fēng)很得意，覺得自己勝券在握。”“不好，他的神態(tài)有點(diǎn)拘束。”這一過程，完全體現(xiàn)了學(xué)生心靈的解放。

語(yǔ)文課堂如何才具有生命力？當(dāng)然是要把語(yǔ)文上出“學(xué)生的味道”，小學(xué)語(yǔ)文就是“兒童的語(yǔ)文”，語(yǔ)文的課堂就只能“成活”于學(xué)生的世界里。

（責(zé)編 劉宇帆）