語文個性化閱讀教學(xué)淺探

王紅梅

在語文教學(xué)中，個性化閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，鍛煉他們的思維，還能讓他們得到思想上的熏陶。在新課程理念下，個性化閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)。如何通過合理的手段，促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的有效開展，成為我們研究的重點。

一、閱讀選材的個性化

實踐活動表明：學(xué)生原有的知識水平、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗對他們的閱讀理解有著較大的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀提出新的要求：在閱讀中要拓寬自己的視野，有自己的看法，要提出自己的質(zhì)疑等。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生的閱讀需求。在選擇閱讀素材時，不僅要提供種類豐富、層次不同的閱讀資料，同時也要給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣來進(jìn)行閱讀。我校在為學(xué)生提供了大量的精美的閱讀素材的同時，還要求每個班級每月進(jìn)行一次班會，讓學(xué)生互相交流自己喜歡的、感興趣的書籍類型，并將交流的結(jié)果匯總給年級的語文教師。教師將學(xué)生的選擇進(jìn)行匯總，便于學(xué)校在下一次的書籍采購中滿足學(xué)生的需要。通過幾個月的閱讀實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平和個性化理解都得到較明顯的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟

有學(xué)者認(rèn)為：文學(xué)作品并沒有生命，只是讀者在閱讀中為作品帶來了生命，賜予了它更多的意義。閱讀，不僅僅是要將內(nèi)容讀出來，同時還要用心去體會文本的思想，進(jìn)行思維活動和情感活動。因此，在閱讀課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在讀的過程中用心去體會文中的感情，感受課文所描繪的優(yōu)美情境。只有在潛心閱讀中，認(rèn)真地領(lǐng)悟并積極地思索，才能產(chǎn)生個性化的體驗和感受。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這篇課文時，我首先讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，以達(dá)到文通字順的目的；然后，再讓學(xué)生畫出自己喜歡的描述月光景色的句子，進(jìn)行潛心閱讀，用心感受；接著，互相交流喜歡的原因，加深學(xué)生的個性化理解；最后，我配上最柔美的音樂，讓學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步增加感悟，讓文中的美景凈化學(xué)生的心靈。

三、尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利

古人云：學(xué)貴質(zhì)疑。如果在學(xué)習(xí)中沒有疑問就不會有進(jìn)步。由于知識體系不完全，生活經(jīng)驗欠缺，兒童在閱讀中會產(chǎn)生較多的疑問。只有在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，才能促使他們進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐表明，質(zhì)疑問難是教學(xué)中最為有效的教學(xué)手段之一，也是教師們經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。如，我校有一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文時，要求學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，并提出了自己的疑問。有個學(xué)生提出這樣的問題：文中說可以通過打豎井的方法來縮短工期，為什么在施工中不多打些豎井呢？該問題一提出，立刻引起學(xué)生的爭議。教師順?biāo)浦郏约右龑?dǎo)，讓他們進(jìn)行深度交流。這里，教師就選擇了尊重學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，讓他們對自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思索和交流，同時加深對課文的理解，得到思維的發(fā)展和升華。

四、對學(xué)生的評價要多元化

多元化的評價就是要求教師在進(jìn)行閱讀評價時，不要刻板地依照一條標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行衡量，不要讓學(xué)生的閱讀水平都達(dá)到某一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生會因為這些標(biāo)準(zhǔn)的束縛而失去閱讀興趣。如果教師沒有進(jìn)行積極地調(diào)動，就會挫傷學(xué)生的閱讀積極性，不利于個性化閱讀的發(fā)展。在新的課程理念下，教師的評價要遵循以學(xué)生為本的原則，目的是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平在原有的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。多元化的評價可以從以下幾個方面考慮：一要從發(fā)展的角度看學(xué)生。學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)該保持跟學(xué)生之間的平等溝通，把握學(xué)生的閱讀處境和需求。如，在閱讀課中，根據(jù)學(xué)生能力、水平的不同將他們分成三個層次，對每一層次的學(xué)生提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是都要積極地鼓勵他們，促使他們閱讀能力的提升和發(fā)展。這樣不僅能促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，還能提高學(xué)生的閱讀興趣。二是要讓學(xué)生參與到評價的過程中。在新課改之前，教師是評價的唯一執(zhí)行者。這種方式往往會給學(xué)生的閱讀帶來一定的負(fù)面影響。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中，讓他們對自己進(jìn)行評價，或相互間進(jìn)行互評。這樣學(xué)生們的閱讀興趣會在評價的過程中得到提高，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，就必須要以學(xué)生的發(fā)展為根本，考慮學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。只有對學(xué)生用心呵護(hù)，才能促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）