詞語(yǔ)教學(xué)要求“真”

黃丹

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基石。因此，我們應(yīng)該重視詞語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，還有存在“對(duì)詞講詞”的教學(xué)情況，抽象地講解，讓學(xué)生聽(tīng)得迷糊，學(xué)得辛苦，教學(xué)效率低下。詞語(yǔ)是有生命力的。只有在豐富的語(yǔ)境中，才能了解其意義，并獲得深刻的記憶。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，要為孩子們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話來(lái)豐富對(duì)詞語(yǔ)的感悟，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的“增值”。

一、在對(duì)話中增加詞語(yǔ)的意蘊(yùn)

新課標(biāo)要求根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的運(yùn)用語(yǔ)文的資源，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)展自主、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在自主探究語(yǔ)文材料的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話來(lái)理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)的效率。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)話引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)《祁黃羊》這一篇文章時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們對(duì)文中“興亡”一詞進(jìn)行了對(duì)話。

師：小朋友們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文中“興亡”這個(gè)詞?。磕奈恍∨笥褋?lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)它的理解？

生：“興”是指興旺，“亡”是指滅亡?！芭d亡”是指國(guó)家、民族的興盛和滅亡。

師：你說(shuō)得很好！那在讀到這個(gè)詞時(shí)，你們心中想起了什么？

生：我想起了歷史上王朝的興起和滅亡。比如，唐朝滅了隋朝，發(fā)展成為當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家。

師：真好！一個(gè)國(guó)家的興亡靠誰(shuí)呢？

生：“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，國(guó)家的興盛和強(qiáng)大靠每一個(gè)人的努力。

……

在這一教學(xué)片段中，我通過(guò)引導(dǎo)孩子們對(duì)文本中“興亡”一詞的品讀，讓他們對(duì)詞語(yǔ)有豐富的認(rèn)識(shí)，將“興亡”與國(guó)家、民族的強(qiáng)盛聯(lián)系在了一起，感悟到詞語(yǔ)內(nèi)部深藏的意蘊(yùn)，想到了每個(gè)公民應(yīng)有的義務(wù)，從而提高了他們的歷史責(zé)任感，增強(qiáng)了對(duì)民族的認(rèn)同感。

二、在對(duì)比中體驗(yàn)詞語(yǔ)的精妙

選入教材的課文，都是精挑細(xì)選的美文。在詞語(yǔ)使用上，作者往往進(jìn)行了精心推敲，是作者語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。特別是一些關(guān)鍵的詞句，尤其能體現(xiàn)出作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住這樣的詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，不僅能提高孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且能培養(yǎng)他們對(duì)詞語(yǔ)使用的能力。例如，在學(xué)習(xí)《一路花香》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)孩子們對(duì)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了這樣的對(duì)比品讀。

師：小朋友們，請(qǐng)讀課文第三段第一句。

（學(xué)生默讀）

師：在文中有一個(gè)詞“一絲”，你們認(rèn)為在這里是什么意思？

生：就是一點(diǎn)點(diǎn)的意思?！耙唤z快樂(lè)”就是感到一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè)。

師：我們把這個(gè)詞去掉，再讀讀看，意思一樣嗎？

生1：沒(méi)多大區(qū)別，只是說(shuō)明破水罐感到的快樂(lè)程度深淺的差別。

生2：我覺(jué)得好像意思不一樣了，這不在快樂(lè)程度深淺的區(qū)別上，好像“一絲快樂(lè)”中有破水罐還是很不開(kāi)心的意思。

師：為什么它會(huì)很不開(kāi)心呢？

生：它覺(jué)得自己愧對(duì)挑水工。因?yàn)檫@么多年來(lái)，它一直跟挑水工在一起，看到挑水工每天這么辛苦地挑水，但自己卻將水漏掉這么多。所以，雖然路邊的鮮花很美，可這仍然不能使破水罐真正地開(kāi)心起來(lái)。

師：嗯，很棒！你從“一絲”這個(gè)詞，不僅看到了破水罐的快樂(lè)，還看到了它很不快樂(lè)的一面，看得很全面?？梢?jiàn)，一個(gè)詞語(yǔ)在句中往往具有很深刻的意思。你們?cè)陂喿x和使用詞語(yǔ)中可得做到全面看待。

在這一片段中，孩子們通過(guò)反復(fù)地比較，挖掘出詞語(yǔ)背后暗藏的意思。這樣的比較環(huán)節(jié)，讓學(xué)生挖掘出了詞語(yǔ)的深意，體驗(yàn)到詞語(yǔ)使用的奧妙，不僅獲得了快樂(lè)的體驗(yàn)，也增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的把握能力，培養(yǎng)了他們推敲詞語(yǔ)的意識(shí)。

三、在品讀中觸摸詞語(yǔ)的情感

詞語(yǔ)除了它自身具有的意義以外，在使用過(guò)程中還被作者賦予了一定的情感，使其在特定的情境中具有特定的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的情境，在與文本的對(duì)話過(guò)程中，理解詞語(yǔ)的人文情感，把握詞語(yǔ)的感情色彩。例如，在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》這一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：小朋友們，閱讀了課文，你們覺(jué)得“金蟬脫殼”中的“脫”是什么意思？

生1：是指蟬就像我們脫衣服似的把外殼給脫了出來(lái)。

生2：“脫”字用得很好。我們看到這個(gè)詞，就能直觀地感覺(jué)到蟬蛻去舊殼的樣子，這是一個(gè)艱難的過(guò)程，但又是蟬獲得新生的必須過(guò)程。

師：說(shuō)得真好！文中作者對(duì)蟬脫殼的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

生：作者通過(guò)對(duì)蟬脫殼的描寫(xiě)，表達(dá)了自己對(duì)蟬具有的這樣一種奇特動(dòng)人的本能的震撼。

在這一片段中，我從金蟬脫殼的“脫”字入手，設(shè)計(jì)了師生對(duì)話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們深入體會(huì)詞語(yǔ)具有的感情色彩，豐富了他們對(duì)詞語(yǔ)的感悟，使他們明白詞語(yǔ)是情感的表達(dá)，懂得從情感上去把握詞意。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。因此，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诔浞謪⑴c教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，把握詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）