英語學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討

王少杰

（遼寧科技學(xué)院外語系，遼寧本溪117004)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力。目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力很薄弱，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能不加考慮，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)策略既包括完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等宏觀策略,主要有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。本文試圖以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)習(xí)策略為手段，激發(fā)學(xué)生持久的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和提升自主學(xué)習(xí)的熱情，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)向前發(fā)展。

一、使用元認(rèn)知策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

元認(rèn)知策略是成功學(xué)習(xí)外語而采取的管理策略。成功學(xué)習(xí)者要了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。教師可以幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)到底是什么并根據(jù)實(shí)際情況制定客觀可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂上利用一些時(shí)間討論學(xué)習(xí)方法，交流體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己任務(wù)及要求有明晰的判斷，懂得怎樣根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的學(xué)習(xí)方法，成為主導(dǎo)者。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己英語學(xué)習(xí)的分析判斷帶入到自主學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)中也要確立目標(biāo)、制定計(jì)劃和自我監(jiān)控，學(xué)生可以這樣問自己：“自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃表制定好了嗎”；“我在自主學(xué)習(xí)中注意錯(cuò)誤的出處，并想辦法更正了嗎”。計(jì)劃和評(píng)價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，幫助他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增加參與意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在一個(gè)單元的教學(xué)中，教師和學(xué)生先集體討論每個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平制定自己的計(jì)劃表并根據(jù)自己的習(xí)慣確定學(xué)習(xí)方法。如果難點(diǎn)較多，學(xué)生還可以分解困難，制定更詳細(xì)的計(jì)劃表。表里更涵蓋學(xué)習(xí)Sec?tion A需要幾個(gè)小時(shí)，學(xué)到什么；Section B需要幾個(gè)小時(shí)，采用哪種方法等。

二、使用認(rèn)知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了有效地理解、保持和提取信息而采取的策略。成功的學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略豐富，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整具體策略。如，利用上下文線索、聯(lián)想記憶、圖像或想象、構(gòu)詞法和分類記憶來背單詞；經(jīng)?？从⒄Z原版電影、電視；在互聯(lián)網(wǎng)上用英語聊天等提高英語聽力水平。在課堂上教師需要在充分掌握教材的基礎(chǔ)上，開展多種教學(xué)策略，創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)多類型的自主訓(xùn)練活動(dòng)，這樣的課堂氛圍讓學(xué)生感到民主和平等，拋開學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的信心得以激勵(lì)。另外，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮“主人翁”的姿態(tài)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在營(yíng)造活躍的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要在課堂上就聽說讀寫四個(gè)方面分別進(jìn)行認(rèn)知策略的講解和訓(xùn)練。一旦學(xué)生熟練掌握，就能自如地運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)中。

例如，在”Reading A Best Friend”的教學(xué)中，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景，以學(xué)生交新朋友的方式，讓學(xué)生通過英語來描述自己最希望結(jié)交的朋友類型，內(nèi)容可以從新朋友的外在和內(nèi)涵來談，在回答時(shí)可以采用小組發(fā)言的方式，也可以讓學(xué)生自由自在地表達(dá)，無論學(xué)生的表達(dá)如何，教師都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和引導(dǎo)，這樣既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、使用社會(huì)/情感策略，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

社會(huì)/情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，比如客服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理，在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中用英語與他人交流。在課堂上教師可以利用多媒體，播放英文電影或英文歌曲，設(shè)計(jì)問題，支持學(xué)生積極地交流與探討，這種交流可以是學(xué)生與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與老師之間交流，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，使學(xué)生的思維保持興奮狀態(tài)，高度配合參與教學(xué)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論中，教師要積極幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造有利于進(jìn)行意義構(gòu)建的情景，打消害羞和焦慮心理，樹立信心，不斷激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在口語課堂上，教師可以教會(huì)學(xué)生用“Yeah”,“Howinter?esting!”表明贊許、同意、附和等；用“Pardon”,“What did you say?”請(qǐng)求對(duì)方重復(fù)；使用“um”、“well”、“l(fā)et’ssee”等補(bǔ)白詞。教會(huì)他們借助形體語言傳遞感情、表明態(tài)度，彌補(bǔ)語言使用上的不足。掌握了這些策略，學(xué)生在交際中就會(huì)逐步樹立信心，直至維持交際。

研究表明，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)受其擁有的學(xué)習(xí)策略數(shù)量的影響非常大。為了促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生掌握大量的學(xué)習(xí)策略知識(shí)，知道何時(shí)何地使用何種策略，激發(fā)運(yùn)用策略的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練策略的實(shí)際運(yùn)用，使他們嘗試學(xué)習(xí)策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，傳授給學(xué)生多樣的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，直至具備終生學(xué)習(xí)的能力，成為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)現(xiàn)代人。

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