地方師范院校實(shí)踐教學(xué)的缺失與對策

陳安寧

實(shí)踐教學(xué)是師范院校教學(xué)的一個(gè)重要方面，但實(shí)踐教學(xué)在認(rèn)識、內(nèi)容與實(shí)施等方面存在諸多失真的問題。改革的策略在于強(qiáng)化實(shí)踐育人意識、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式，完善保障機(jī)制，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)失真策略一、問題的提出

教育部2005年1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確指出：“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識，區(qū)別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。”這說明了實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)中的重要地位和開展實(shí)踐教學(xué)的重要作用。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，它與理論教學(xué)密切相關(guān)，相輔相成，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié).通過實(shí)踐教學(xué)的開展，能夠使學(xué)生密切聯(lián)系自身和社會生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)或經(jīng)歷知識的綜合運(yùn)用過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)所學(xué)知識的價(jià)值，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動課程獨(dú)特的功能和價(jià)值。因此，在我國高等教育由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的今天，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，深入研究高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，重視綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)，向師范生傳遞先進(jìn)的教育理念與教育思想，切實(shí)提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資，為基礎(chǔ)教育注入新鮮血液，推動課程與教學(xué)改革的健康發(fā)展，就成為地方高等師范院校堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

反觀我國地方師范院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)長期以來，人們對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、管理與實(shí)施等方面還存在失真的問題，造成師范生動手能力和創(chuàng)新意識的缺乏，不能很好地適應(yīng)時(shí)代和社會的需求，且與新一輪課程改革的要求存在一定的差距，亟待進(jìn)一步探索與改進(jìn)。

二、實(shí)踐教學(xué)失真的原因分析

1.受傳統(tǒng)教育觀念的影響，實(shí)踐教學(xué)觀念淡漠

長期以來，我國高?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐、重知識、輕能力”的觀念對實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，在這種教育觀念的指導(dǎo)下，人們認(rèn)為，高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔;理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或是補(bǔ)充，處于從屬地位。這使教師往往重視對理論知識的傳授，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只不過是理論在實(shí)踐中的應(yīng)用、驗(yàn)證、操練而已，輕視實(shí)踐教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)生個(gè)性、特長的培養(yǎng)。因此，從教師到學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)，從軟件到硬件，實(shí)踐教學(xué)始終處于弱勢地位。

2.地方師范院校辦學(xué)定位方面存在問題

國際上，高校的劃分通常比較精確。如美國的高校可分為研究型大學(xué)、博士授予大學(xué)、綜合型大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院及專科學(xué)校等。它們均有各自準(zhǔn)確的定位，彼此之間競爭并不激烈。而我國則由中央和地方各級部門依據(jù)各自管轄權(quán)限設(shè)置，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性。全國的地方師范院校普遍存在“高大全”的情結(jié)，都在向上與重點(diǎn)師范院?？待R.同時(shí)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制慣性的影響，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動適應(yīng)市場需求，造成在教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)上，不能準(zhǔn)確定位。盡管各地方師范院校為了迎合國家對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，一直在致力于實(shí)踐教學(xué)改革，許多學(xué)校在加強(qiáng)校外實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室投入方面做足了功夫，一個(gè)時(shí)期以來，在地方上建立的高校實(shí)踐基地(中心)如雨后春筍般成長起來，談判、簽字、掛牌轟轟烈烈熱熱鬧鬧，但因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)確，缺乏有效的實(shí)施與督查機(jī)制，往往是形式大于實(shí)質(zhì)，效果并不盡如人意。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一

事實(shí)上，審視一下地方師范院校近些年的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受重視程度越來越高，各學(xué)校在進(jìn)行改革時(shí)都把“創(chuàng)新”“實(shí)踐”掛在嘴上，同時(shí)也有許多的具體措施，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，仍然存在培養(yǎng)模式比較單一、管理過死、條框太多等問題，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，且往往依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少；實(shí)習(xí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿和訓(xùn)練，創(chuàng)新內(nèi)容缺乏；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合實(shí)際的課題和教師的科研課題較少，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，導(dǎo)致師生之間互動交流少等，影響實(shí)踐教學(xué)。

4.實(shí)踐教學(xué)條件不足，經(jīng)費(fèi)有限

高校連續(xù)多年擴(kuò)招，使在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，造成教學(xué)資源緊張，教學(xué)條件嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)的情況更為突出，經(jīng)費(fèi)有限，資金短缺，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的基本要求，成為地方師范院校實(shí)踐教學(xué)健康發(fā)展的一大障礙。另外，一些學(xué)校沒有建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，加之學(xué)生人數(shù)過多，正常的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動開展難度很大。無奈之下，只好鼓勵(lì)學(xué)生分散實(shí)習(xí)，這樣做不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，更嚴(yán)重的是由于督察難度較大，學(xué)生不參加實(shí)踐活動的情況較為突出，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果較差。

5.忽視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)與理論教學(xué)的評價(jià)不完全相同，它有自身的特殊性。但是，我們對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)仍然沿用理論教學(xué)的評價(jià)模式，沒有構(gòu)建起完善、合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的考核目標(biāo)模糊、方式單一，未形成科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系，難以調(diào)動師生從事實(shí)踐教學(xué)的積極性與主動性，不利于實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。由于實(shí)踐教學(xué)考核辦法簡單而又執(zhí)行不嚴(yán)格，有的學(xué)生常常不去實(shí)習(xí)，只是找個(gè)單位蓋個(gè)公章就而已.調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文往往以抄襲別人的資料來應(yīng)付，實(shí)踐能力得不到有效提高.“教學(xué)實(shí)習(xí)打游擊，畢業(yè)實(shí)習(xí)靠自己;實(shí)習(xí)走過場，實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)造假，畢業(yè)論文抄襲嚴(yán)重?！边@已不單是學(xué)生的問題，更是高校自身管理監(jiān)督不嚴(yán)，教師指導(dǎo)不夠的必然結(jié)果。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對策

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化認(rèn)識，樹立實(shí)踐教學(xué)新觀念

地方高等師范院校應(yīng)緊緊抓住國家提高高等教育質(zhì)量這一重大機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，從根本上認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性，徹底根除“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，從學(xué)生心智發(fā)展實(shí)際出發(fā)，有針對性地制定相關(guān)措施和培養(yǎng)計(jì)劃，通過校內(nèi)外多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，理順理論與實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，構(gòu)建以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐促理論的良性循環(huán)課程體系.專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，以“夯實(shí)理論、形成能力”為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)教學(xué)能力和教學(xué)技能為主線，以教師專業(yè)素質(zhì)為核心，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“校內(nèi)校外一體化、課內(nèi)課外相結(jié)合”的多元化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，真正體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

2.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式

應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，建立相應(yīng)科學(xué)的和相對獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，要從人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)條件建設(shè)、管理體制與運(yùn)行機(jī)制的建立與完善等方面，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，對不同的學(xué)科其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有所側(cè)重，提出不同的要求，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)前后銜接、相對獨(dú)立.實(shí)踐教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，（上接第67頁）

以學(xué)生為主體，盡力拓寬實(shí)踐教學(xué)途徑，更新與時(shí)代發(fā)展需要不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)吸納新知識，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動活潑、形式多變的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系及評價(jià)模式

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實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面：在組織管理方面，應(yīng)由學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，成立教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)部門共同參與的實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，教學(xué)院系則具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。在運(yùn)行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨(dú)立、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并針對實(shí)踐教學(xué)大綱編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個(gè)落實(shí)：大綱落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場所和考核落實(shí)；抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)、初期安排環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。在制度管理方面，應(yīng)制定一系列關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系包括實(shí)踐教學(xué)考核與實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，它們不僅是實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)教師職業(yè)能力培養(yǎng)成效的主要途徑.因此要從實(shí)際出發(fā)，完善實(shí)踐教學(xué)評估制度，探索并形成一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系，建立實(shí)踐教學(xué)教師跟進(jìn)指導(dǎo)機(jī)制，對實(shí)踐過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并對效果進(jìn)行分析評價(jià)，做到結(jié)果與過程并重，既考核師范生的素質(zhì)與能力水平，又考核其工作實(shí)績，充分發(fā)揮評價(jià)對實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)作用。

4.完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制包括組織領(lǐng)導(dǎo)保障、時(shí)間經(jīng)費(fèi)保障、主體與載體保障等，其中最根本的保障是建立穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)要有實(shí)踐教學(xué)的條件來保證。第一，必須建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對實(shí)踐教學(xué)實(shí)施強(qiáng)有力的正確領(lǐng)導(dǎo)，從人力和物力等方面提供保障，改善實(shí)踐教學(xué)條件，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。第二，將實(shí)踐教學(xué)管理效果與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量納入專業(yè)評估、課程評估、院（系）教學(xué)管理水平評估、教學(xué)團(tuán)隊(duì)評估標(biāo)準(zhǔn)中，充分調(diào)動院（系）開展實(shí)踐教學(xué)的積極性，有效提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。第三，通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基金，開展各類競賽和技能訓(xùn)練等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動及教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，訓(xùn)練師范生的教師職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。第四，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道.地方師范院校要充分認(rèn)識實(shí)踐基地對開展實(shí)踐教學(xué)的重要作用，堅(jiān)持互惠互利、共建雙贏的原則，拓展校際之間、學(xué)科與科研單位之間的合作，建立起穩(wěn)定的能夠滿足實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)踐基地，努力為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新提供平臺，為社會培養(yǎng)所需要的人才。

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基金項(xiàng)目：隴東學(xué)院2013年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2013-3）成果之一。

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