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    創(chuàng)意教學初探

    2014-07-17 00:30:16劉暢
    中國校外教育(下旬) 2014年4期
    關鍵詞:教學法教學模式思維

    劉暢

    教學模式一直是教師研究和探索的重點,本文主要探索創(chuàng)意教學方法,分別從學生和教師的角度探討創(chuàng)意教學方法,并在文中闡述了教師展開創(chuàng)意教學的方法和實施過程中應注意的問題等內容。

    創(chuàng)新思維創(chuàng)意教學“引導探究式”教學法教學模式是我們一直研究和探索的重點,傳統的教學模式太單調,學生往往只有聽的份,沒有參與討論的機會,也就更談不上創(chuàng)意。高院長提出創(chuàng)意教學模式,這正能夠適應競爭激烈的社會。一個人要在競爭激烈的社會立足除了依賴知識、學歷外,還得具有創(chuàng)意的培養(yǎng)。這些就不是只通過傳統的灌輸知識的教育就能培育得來的。學校應培養(yǎng)創(chuàng)新文化,使創(chuàng)新像呼吸一樣自然。根據院長給我們提出的大的方向,我們經營系也進行了討論,認為創(chuàng)意教學并不是拋棄舊的教學,只是使教學多元化、活潑化,更能激發(fā)學生學習動機、主動參與,使學生學得更好,是一種更快樂的校園文化。我們還得到了一些不成熟的想法和設想,教學委員會的成員們都發(fā)表了自己的意見和建議,現在總結如下。

    一、學生如何學會創(chuàng)意

    要使學生很好地掌握所學知識,學會創(chuàng)新思維,我們就要把學習主動性還給學生,使學生主動、積極地學習,大力創(chuàng)造學生自主學習的機會,不代替學生思考,不代替學生學習,教師起到引導和啟發(fā)的作用,讓學生自動地運用所學知識去解決實際問題。

    創(chuàng)意就是把夠多的點給串連起來,就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)意的四步驟:“假想、著手、躍進、實現”。

    假想——先以腦力激蕩搜集不同的假想。

    著手——列表選出最珍貴、最重要的項目,評估使假想變得確實可行。

    躍進——把焦點放在關系上,一個想法和其他想法如果關系越密切,形成時就會越順利。

    實現——目的、手段都可創(chuàng)新,實地去做。

    在這四個階段需要學生的主動思維,需要教師的積極引導和啟發(fā),才能很好地完成創(chuàng)意。如果教師的引導和啟發(fā)不能帶動學生的主動學習,那么創(chuàng)意的培養(yǎng)也就功虧一簣了,這就需要教師在教學的過程中發(fā)揮積極的作用,展開創(chuàng)意教學。

    二、教師如何開展創(chuàng)意教學

    我們的創(chuàng)意教學必須以學生發(fā)展為本,以各科的知識體系為載體,以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,逐步培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力,最終達到全面提高,發(fā)展個性,形成特長的目的。

    創(chuàng)意教學法應該改變傳統課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法,建立師生之間、同學之間思維信息多邊交流。要注重學生的獨立鉆研,著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮學生的主動性。我們總結了一下幾種教學模式以和其他同事共同探討:

    1.角色扮演式教學法。讓學生分別扮演案例(或廣告)中的人物,用他們自己表達的方法,將案例表演出來。這樣更加生動、更加深刻地讓學生理解了案例并能夠切實體會角色的意圖,有利于創(chuàng)造性的思考問題。

    2.討論會式教學法。這種形式是在案例闡述完畢后進行。將學生分成小組,每組5~8人,指定一個與課程內容有關的題目,給他們時間討論,然后要求各組提出報告。這樣可以激發(fā)學生解決問題的能力,并從中掌握書本上的知識與方法。

    3.故事接龍式教學方法。這種方法尤其適用于廣告創(chuàng)意的課程中,進行廣告創(chuàng)意時可以采用,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。方法是,讓每位同學說出一段自己設置的廣告情節(jié),再由下一位同學接下去講,直到把廣告雛形闡述完畢。

    4.問答法。有兩種方式可以進行。其一,老師課前已將有關當日的問題寫在紙條上(一題寫一張紙條,并編號),另外再制作簽條,放在大信封里,讓同學抽簽抽到哪個號碼,他就要回答同一編號的問題。其二,讓同學自己寫出與當堂課程有關的問題,之后,由老師編號,再以相同的方式讓他們回答問題。

    5.廣告展示式教學方法。讓同學們把自己創(chuàng)意好的廣告或是認為經典的廣告通過表演的方式展示在同學面前,然后讓其他同學說出與本堂課程相關的知識點,這樣起到啟示的作用,之后再由教師進行講解,教學效果會更好。

    6.“引導探究”式教學法,以解決問題中心,通過發(fā)現問題——分析問題(提出假設)——創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲,這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此,教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景,促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提,而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中,應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題,而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現的意義,不僅在于它能使教學延伸到課外,而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

    當然,在具體實施該教學法時,應注意下面幾點:

    1.教師在整個教學過程中是“導演”,是“顧問”。要導的好、導的妙,對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”,更要“備人”。既要根據教學內容的目的要求來制定教學目標,又要深入了解學生的認識水平,而且還要精心設計教學流程,為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度,使學生的信息處理和思維活動得以順利崐進行。

    2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量,給學生一定的自由,充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲,從而有效地發(fā)現學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此,教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣,學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解,發(fā)展創(chuàng)新思維。

    3.教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程,使學生處于最大限度地主動激活狀態(tài),使學習成為其自主活動。必須注意兩點:①教學中不是只關注掌握知識結論,更要關注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性,生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會,有利于加速知識的意義建構。

    4.教師在教學過程中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學生自主建構知識結構。具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考和主動搜索,逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內在聯系過程,以促使學生建構良好的知識和能力結構。

    5.利用這些教學法教學時不能搞“突然襲擊”,除相對簡單的問題外,凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內涵豐富的問題,宜先公布給學生,讓學生有必要的思想和知識準備,以便實現高質量的課堂研討,以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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