創(chuàng)設(shè)物理問題情境 提高課堂教學(xué)效果

強(qiáng)永剛

【摘 要】新課標(biāo)的實(shí)施對高中物理教學(xué)提出了更高的要求。創(chuàng)設(shè)問題情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在高中物理課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境？

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 問題情境

高中物理教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和理解能力為主的重要基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)物理的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。物理課堂教學(xué)應(yīng)該是以不斷地提出問題并且解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。在高中物理課堂上，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維參與的積極性是課堂教學(xué)高效的重要標(biāo)志。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理分析能力和理解能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問題情境

高中物理課程中有很多抽象的物理原理和定理，對很多高中生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，并且教師多是講解物理理論知識，很少和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣，高中物理課堂教學(xué)效果一直不好。教師要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問題情境，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的物理知識分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，在高中物理課堂教學(xué)中，在講解“物體慣性”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問題情境：在汽車發(fā)動的一瞬間為什么人的身體會向后傾斜，在突然剎車的一瞬間又向前傾斜？汽車在行進(jìn)過程中為什么要和前面的車輛保持一定的距離？結(jié)合生活實(shí)際分析這些生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在結(jié)束物理教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用彈簧秤、木塊、吸管、塑料瓶、籃球等工具，自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，解決生活實(shí)際問題。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，使學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。例如：在講《電動勢》一節(jié)時，教師上課出示兩節(jié)電池：一節(jié)是兩個1.5v的五號電池串聯(lián)，一節(jié)是玩具汽車電池電壓8.4v，分別用電壓表測量其電壓，并讓學(xué)生們看到。這時教師提出問題，用小燈泡和哪種電池串聯(lián)起來發(fā)光更亮呢？根據(jù)初中學(xué)過的知識，大家自然會肯定地說和玩具汽車電池串聯(lián)的燈泡更亮。教師先不公布答案，而是直接進(jìn)行實(shí)驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電壓小的反倒更亮。這樣，學(xué)生們就會對此進(jìn)行深入思考，必將對接下來的學(xué)習(xí)抱有更大的積極性與主動性。在高中物理“摩擦力”的教學(xué)過程中，摩擦力是我們?nèi)粘Ｉ钪凶龀Ｒ姷囊环N作用力，首先教師提出為什么在《小鬼當(dāng)家》這部電影中，小主人公要向地上潑灑油料？想要抓他的人踩到油料后，發(fā)生了什么情況？那些壞人為什么在積雪很多的地方走得很穩(wěn)，卻在雪地中較為平坦的地方摔跟頭？通過創(chuàng)設(shè)這種趣味性的問題，積極地調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。

三、通過演示實(shí)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要組織多層次的教學(xué)活動，一方面重視物理理論知識的講解，使學(xué)生真正理解物理規(guī)律，另一方面重視物理學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)，并且充分利用實(shí)驗教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗問題情境，根據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，組織學(xué)生自己動手操作物理實(shí)驗，使學(xué)生自己主動學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會探索、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。演示實(shí)驗是配合課堂講授和問題討論進(jìn)行的實(shí)驗，具有實(shí)驗條件明確、觀察對象突出、演示層次分明等特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)時，教師首先演示：讓兩個大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學(xué)生觀察哪個先落到桌面上。觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面上。為什么金屬片先落到桌面上？直覺告訴學(xué)生：因為金屬片比紙片重。接著教師將紙片揉成很小的紙團(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。學(xué)生劇烈的思維沖突開始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境促使學(xué)生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒有空氣阻力結(jié)果會怎樣？這時教師再拿出抽成真空的錢羽管讓一個學(xué)生上臺親自做實(shí)驗，其他學(xué)生一定會瞪大了眼睛仔細(xì)觀察。

再如，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗問題情境，教師準(zhǔn)備下列實(shí)驗器材：電動勢為3伏的干電池，一個電阻量程為0-20歐姆的滑動變阻器，一個電阻為500歐姆的定值電阻，一個電阻為40歐姆的定值電阻，一個量程為15毫安，內(nèi)阻為100歐姆的標(biāo)準(zhǔn)電流表，開關(guān)S 和若干導(dǎo)線，提出問題：大家能否利用這些實(shí)驗器材設(shè)計出測量電路，測量出實(shí)驗中電表的內(nèi)阻？激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作這個物理實(shí)驗，可以逐漸提高學(xué)生的物理綜合運(yùn)用能力。

四、利用習(xí)題的變式創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂變式是指在對問題進(jìn)行直接觀察時，從不同角度、方面和方式變換事物非本質(zhì)的屬性，以便揭示其本質(zhì)屬性的過程。變式不充分或不正確，往往會產(chǎn)生概念的錯誤。在應(yīng)用物理知識解答習(xí)題過程中，由于學(xué)生久已形成的習(xí)慣思維定式，造成學(xué)生分析問題時方法單一，從而步入解題誤區(qū)。應(yīng)用“變式”教學(xué)，一方面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智能；另一方面可以使學(xué)生突破思維定式，加深對物理概念的理解。例如：單擺周期公式的運(yùn)用，可以對問題情境加以變化：一個小球在內(nèi)徑很大的光滑圓弧槽內(nèi)小角度來回振動；懸掛著的帶電小球在勻強(qiáng)電場中小角度擺動等。問題情境的變化實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)了一個新的問題情境，它有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

問題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境的重要原則，積極聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的物理綜合能力。