從現(xiàn)實(shí)問題切入,促進(jìn)課堂有效教學(xué)

牟玉清

【摘 要】創(chuàng)設(shè)問題情境是指以問題為載體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪學(xué)生思維。

【關(guān)鍵詞】 問題情境 現(xiàn)實(shí)問題 高效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境是指以問題為載體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。

課堂教學(xué)從現(xiàn)實(shí)問題切入，并僅僅圍繞解決現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)有效教學(xué)。本文將從以下兩個(gè)案例的分析對比來闡述。

案例一、細(xì)胞是生命活動的基本單位

實(shí)踐證明，從不同的問題切入課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果是不同的。下面是學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這部分內(nèi)容，從兩種不同問題類型切入的比較：

（一）課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

1. 從理論問題切入

生命活動的基本單位是什么？

2. 從現(xiàn)實(shí)問題切入

利用牛的一個(gè)細(xì)胞核，可以培養(yǎng)出一個(gè)與該牛幾乎一樣的一個(gè)牛；有一個(gè)優(yōu)良品種的奶牛，欲利用該奶牛的細(xì)胞核培育一個(gè)與它幾乎一樣的一個(gè)奶牛；應(yīng)將該奶牛的細(xì)胞核植入下列哪種結(jié)構(gòu)中，組成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，可以發(fā)育為一個(gè)新奶牛？

（1）僅僅去掉細(xì)胞核的卵細(xì)胞

（2）去掉細(xì)胞核和其他細(xì)胞器的卵細(xì)胞

（3）完整的卵細(xì)胞中

（4）細(xì)胞核中含有主要的遺傳物資，直接把細(xì)胞核放入牛的子宮中培養(yǎng)

（二）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式

1. 從理論問題切入

通過課本或其他途徑“找”答案，思考量幾乎為零。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)過程決定了其學(xué)習(xí)方式為接受學(xué)習(xí)或注入式學(xué)習(xí)。

2. 從現(xiàn)實(shí)問題切入

學(xué)習(xí)過程：解決上述問題，學(xué)生會思考“解決問題我們首先應(yīng)該知道什么、怎樣知道”之類問題。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要提出問題、分析問題、收集資料、歸納結(jié)論、應(yīng)用結(jié)論，因而思考量非常大。

學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)過程決定了其學(xué)習(xí)方式為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)效果

1. 從理論問題切入

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎100%的學(xué)習(xí)過生物學(xué)的人都知道“細(xì)胞是生命活動的基本單位”，但是對這句話的理解卻十分膚淺。例如：

（1）多數(shù)學(xué)生會錯誤地認(rèn)為“光合作用的基本單位是葉綠體”“呼吸作用的基本單位是線粒體”“ 細(xì)胞核中含有主要的遺傳物資，利用細(xì)胞核可以直接繁殖新的生物”等。

（2）多數(shù)學(xué)生會對“病毒和細(xì)菌會在皮膚表面大量繁殖”和“X藥能夠殺死乙肝病毒”等錯誤的宣傳會信以為真。

2. 從現(xiàn)實(shí)問題切入

通過上面的探究學(xué)生對“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這句話會理解比較深刻。學(xué)生能夠意思到：（1）一個(gè)細(xì)胞不僅能夠完成運(yùn)動和呼吸等生命活動，而且能夠發(fā)育為完整的生物體或生物的某個(gè)器官。（2）細(xì)胞是生命活動的基本單位的最小單位，單純的細(xì)胞器或不完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是不能完成生命活動的。

綜上所述，課堂教學(xué)從現(xiàn)實(shí)問題切入，并僅僅圍繞解決現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行的教學(xué)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣濃厚，動機(jī)強(qiáng)烈，方向明確；

（2）解決問題的過程就是發(fā)現(xiàn)知識和運(yùn)用知識的過程，學(xué)生必須進(jìn)行積極地思考，因而可以發(fā)展學(xué)生的思維；

（3）可以加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，學(xué)習(xí)效率高。

案例二、現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用

課堂教學(xué)從現(xiàn)實(shí)問題切入還以使學(xué)生精力快速集中到問題的實(shí)質(zhì)上，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的時(shí)間和空間；學(xué)生通過不斷地提出問題和解決問題，能夠增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

（一）課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

當(dāng)棉花上生有蚜蟲等害蟲時(shí)，農(nóng)民為了確保棉花的豐收，無論天有多么熱、自己多么累、多么渴，都要背著重重的藥桶去棉田打藥。打藥治蟲，不僅很辛苦，而且還會使蟲產(chǎn)生抗藥性，效果不好，同時(shí)，還會污染環(huán)境，耗費(fèi)大量的人力和物力。然而，在自然界有許多生物具有抗蟲的性狀，例如，蘇云金桿菌能夠合成殺蟲毒素。那么，有沒有辦法讓棉花具有抗蟲的性狀呢？

（二）問題的難度

1. 從理論問題切入

問題的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動接受；因而缺少推理，每一個(gè)問題都是孤立的，認(rèn)識每一個(gè)問題都是學(xué)習(xí)新知識，因而每一個(gè)問題都有一定的難度。

2. 從現(xiàn)實(shí)問題切入

問題的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主發(fā)現(xiàn)；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可按下面的思路進(jìn)行探究：基因決定性狀→改變棉花的性狀就要改變棉花的基因→將蘇云金桿菌的殺蟲毒素基因?qū)朊藁ㄖ校@得的轉(zhuǎn)基因棉花就會有抗蟲的性狀→得出結(jié)論：要改變生物的性狀就要改變生物的基因組成→進(jìn)一步思考 “要改變生物的多個(gè)性狀應(yīng)該怎么辦，要使后代的性狀不發(fā)生變化應(yīng)該怎么辦”等問題。

由此可見，各個(gè)問題是相互聯(lián)系的，后面的問題是在前面問題的基礎(chǔ)上生成和發(fā)展的，問題始終處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而每個(gè)問題的難度都較小

（三）教學(xué)效果

不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的基礎(chǔ)上，獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也會得到提高。綜上所述，教師通過問題情境的設(shè)計(jì)，使其中包含了要求學(xué)生學(xué)習(xí)解決的問題，并且包含了解決問題的方向、線索。從而在注意、興趣、思維、情感多個(gè)方面都吸引或激發(fā)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。從現(xiàn)實(shí)問題切入，能促進(jìn)高效教學(xué)。

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