共創(chuàng)和諧環(huán)境 培育健康心理

楊薇

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以受教育者身心得到健康發(fā)展，形成健全的個性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長期以來，很多人對幼兒的身體健康比較重視，而對他們的心理健康卻較少關(guān)注。調(diào)查表明，在我國中小幼學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾。因此，開展幼兒和諧心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措，也是當(dāng)前幼兒教育面臨的新任務(wù)和新要求，如何在幼兒園開展心理健康教育是當(dāng)前教育工作者亟待解決的問題。

我們在實踐研究中發(fā)現(xiàn)幼兒園可根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與教育實際中存在的問題，從幼兒園顯性和隱性的環(huán)境建設(shè)、幼兒與各活動的互動以及家園協(xié)同等不同的層面，對幼兒實施立體地、全方位地心理健康教育，讓幼兒具有良好的心理素養(yǎng)，為促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧心理環(huán)境，是實施幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)

環(huán)境是指幼兒本身以外的、影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展所影響的一切外部條件和事件。喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。因此，營造一個適宜的和諧環(huán)境對幼兒心理發(fā)展至關(guān)重要。

（一） 在主題中營造和諧向上的心理氛圍

《綱要》中提出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源?！比搅鶜q的幼兒是感性的，因而需要向幼兒提供含有較多心理信息的教育環(huán)境，讓幼兒自主地發(fā)展。我們在“讓榮辱意識在孩子心中樹立，文明禮儀在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中形成，文化氛圍在角角落落里體現(xiàn)”主題活動中，設(shè)計了“知榮辱親子兒歌”征集大賽、“知榮辱親子禮儀”大賽等系列活動。如此向上的文化氛圍，可以綜合地折射出一個班級、個人的文明程度，它不但客觀地標(biāo)明了其所處的物質(zhì)文明的進(jìn)步程度，而且特別標(biāo)明了人們的精神文明的水平。良好的風(fēng)貌能為幼兒園綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高孩子興趣，活躍孩子身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善孩子的心理環(huán)境。

（二）在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)心靈放飛的寬松氛圍

隨著信息社會的到來，都市人們的生活節(jié)奏越來越快，孩子也不例外。每天起床、上學(xué)、吃飯、回家，似乎安排得井井有條，而這一切都是成人的安排。刻板而單調(diào)的生活讓孩子發(fā)自心底地吶喊：“我想自己……”因而要留給孩子自由支配的時間，留給屬于孩子自己的小天地。

我們在幼兒園設(shè)置了迎合孩子們需求的活動天地，任他們在其中自由活動，在班級里孩子們有自己的私密角，隨時可以在自己需要放松的時刻去輕松宣泄一番。寬松是一種總體感覺，置身于心靈放松的寬松氛圍里，就猶如置身于童話世界中，每個孩子的心理是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，不必受太多的拘束。當(dāng)孩子們的心情徹底放松時，與兒童天真活潑的本性產(chǎn)生了呼應(yīng)，孩子由此在自由中學(xué)會獨(dú)立。獨(dú)立會讓幼兒智慧的火花得以激活，使孩子得以生動活潑的發(fā)展。

二、開展各類教育活動，是構(gòu)建幼兒心理健康教育的根本

生活是孩子學(xué)習(xí)的場所，幼兒在幼兒園一日活動中獲得他們所需的養(yǎng)分，促使他們茁壯成長。在這樣一個自然的環(huán)境，健康有效的教育氛圍能讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成健全的人品。

（一）注重活動，突顯實踐

研究與實踐證明，實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活，在實踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給孩子機(jī)會，讓孩子在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。如：組織孩子到敬老院，慰問孤寡老人等教育實踐活動；走入社區(qū)讓幼兒感受當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境，讓孩子從幼兒園的一個小社會擴(kuò)展到我們周圍生活的一部分。其中，最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識，還要注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織孩子開展各種活動去實踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知識等。

這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓孩子受到實實在在的心理健康教育，而且使孩子體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

（二）習(xí)慣養(yǎng)成，源于生活

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。人的心理疾病主要是由潛意識中的矛盾沖突引起的，這種矛盾從嬰幼兒期就已開始，并對成人時期產(chǎn)生影響。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時期實施的心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)識等方面能力的限制，在操作上，主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為、生活習(xí)慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射。

如：幼兒來園時可通過幼兒特有的“心情語”表述幼兒當(dāng)時的心情，而不同年齡的幼兒他們在表達(dá)的方式上有所不同，小班的幼兒用他們最喜歡的笑臉和哭臉表示他們率真的一面，中、大班的幼兒用自己的畫筆流露著自己細(xì)微的情感變化。我們在給予孩子心理健康教育的同時，我們要了解孩子一段時間或一個時期幼兒心理情緒的波動情況，有針對性地加以指導(dǎo)和幫助，那樣的效果會直接而有效。

三、家園密切配合，是推進(jìn)幼兒心理健康教育的關(guān)鍵

家庭是幼兒生活的第一環(huán)境，父母是幼兒的第一位老師，對他們心理健康產(chǎn)生重要影響的因素最初就是家庭，父母間的不良關(guān)系對幼兒心理健康會產(chǎn)生極大的不良影響?！吨袊嗄陥蟆吩鴪蟮溃骸?5%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。有相當(dāng)一部分家庭和家長的條件不利于幼兒心理健康成長，有的家長使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長，讓孩子身受其害。心理學(xué)家的研究表明，許多成年人表現(xiàn)出來的心理問題，大部分能夠在童年生活中找到線索?？梢?，家庭教育對幼兒心理健康的重要性足以引起全社會的重視。

（一）注重家長參與，建立心理健康教育新理念

家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對幼兒品德和心理成長有直接而重大的影響。除了學(xué)校教育，幼兒心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為幼兒成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響幼兒心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。因此，我們提出，開展心理健康教育時必須注重與家長達(dá)成共識，通過各種定期的活動與宣傳，對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，如：在幼兒園的培訓(xùn)之中我們還利用社會力量，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中我們利用資源的滾動性請家長把講座的內(nèi)容結(jié)合自己的感悟來個“連環(huán)跟進(jìn)”，讓“父母效能培訓(xùn)”的講座，理論和實例相結(jié)合。由于是家長對家長的培訓(xùn)，更貼近家長的生活和工作實際，提升了家長的理論層次，對家長的心育能力有直接的指導(dǎo)意義，使家長明確了如何把握幼兒發(fā)展的心理特點(diǎn)和關(guān)鍵期來促進(jìn)幼兒和諧地發(fā)展。通過培訓(xùn)大家都清楚到意識到，幼兒園的心理課程教學(xué)離不開家長的理解、合作和支持。幼兒園的心理課程是一個新領(lǐng)域，這個領(lǐng)域?qū)γ恳晃患议L來說都是一個很大的挑戰(zhàn)。打破家長舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認(rèn)同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使幼兒園心理健康教育扎扎實實地開展下去。

（二）關(guān)注特殊家庭，共同推進(jìn)心理健康教育

隨著社會交往的日益頻繁，生活節(jié)奏不斷加快，家庭的問題呈上升趨勢，學(xué)校里問題兒童日益增多，這些孩子幼小的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，從而產(chǎn)生情緒障礙、交往障礙等心理問題，嚴(yán)重影響了幼兒健康、活潑的發(fā)展。因此，我們要“對癥下藥”去關(guān)愛他們，塑造他們，為他們撐起一片藍(lán)天。因此，我們更有必要分析“心靈孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并尋找改變這種現(xiàn)象的策略，以促進(jìn)幼兒健康成長。

我們通過建立幼兒的“心理檔案”，開展“知心聊吧”個別心理輔導(dǎo)工作。如“寶寶成長錄”記錄了幼兒表現(xiàn)的第一手資料，把幼兒的家庭情況、人際關(guān)系、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒意志、個性品質(zhì)一一記載下來，圖文并茂地讓家長更直觀地了解孩子的轉(zhuǎn)變，而老師有針對性的剖析可以幫助家長走出教子的誤區(qū)，教師與家長、家長和老師的對話更有助于幫助家長改善在家庭中的不同困惑。建立檔案的同時，有老師根據(jù)幼兒心理的共性問題，向幼兒發(fā)放邀請卡，請幼兒和家長到老師家做客，在做客的活動中教師有針對性的指導(dǎo)會讓幼兒感受到我們對他們的重視，感受到濃厚的愛意。我們?yōu)榧议L創(chuàng)設(shè)各種活動為家長和幼兒提供與人交往的時間和空間。同時，我們開設(shè)了“串門子”活動，周末和節(jié)假日邀請小伙伴來家玩；“親子才藝秀”：讓大家在秀出家庭風(fēng)采時，也釋放孩子的熱情；“電話來問候”：鼓勵幼兒利用空閑時間與小伙伴進(jìn)行電話交流，擴(kuò)大交往的范圍，學(xué)會與各種人交往的經(jīng)驗，消除一個人獨(dú)處的寂寞。

心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是家庭，乃至全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認(rèn)可，才能贏得更大的收益。

（江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）