小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)策略

鄭娜

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多矯枉過正的現(xiàn)象，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和幼兒素質(zhì)的提高。以小學(xué)生身心發(fā)展的特殊性為切入點(diǎn)，在介紹情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的三大策略，希望對改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定借鑒和參考作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)新課程改革一、引言

由于數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)，它具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)這種抽象性和邏輯性，使得還處于具體形象性思維占主導(dǎo)地位的學(xué)生不能很好地理解。皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是在不斷變化的，這種變化不是簡單的量的變化，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。皮亞杰認(rèn)為，所有的有機(jī)個(gè)體都有適應(yīng)和建構(gòu)的傾向，同時(shí)適應(yīng)和建構(gòu)也是認(rèn)知發(fā)展的兩種機(jī)能。一方面，由于環(huán)境的影響，生物有機(jī)體的行為會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性的變化；另一方面，這種適應(yīng)性的變化不是消極被動(dòng)的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極的建構(gòu)過程。因此，為了能夠讓小學(xué)生初步掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，必須找到直觀的切入點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)情境的出發(fā)，讓小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而正確感知數(shù)學(xué)概念，最終達(dá)到運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題這一教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)階段的小學(xué)生身心發(fā)展有其特殊之處，這一年齡階段的兒童，經(jīng)過小學(xué)生園的啟蒙教育，基本上完成了小學(xué)生期向童年期的過渡，小學(xué)生期的年齡特征已基本消失，顯示出了童年期的年齡特征。同時(shí)，小學(xué)階段的小學(xué)生在認(rèn)知上依然是形象思維占主體地位，具有很強(qiáng)的情境性特征。面對小學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域所具有的形象性、情景性特征，作為一名奮戰(zhàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育一線的教師，筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用情景式教學(xué)，能有效激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略探析

情景教學(xué)指的是教師為了提高教學(xué)的效果，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，來設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常右越柚鷪D像展示、語言引導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)情景、音樂伴奏等表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引起小學(xué)生的情感共鳴，從而激起小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，得最佳的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，被許多數(shù)學(xué)教師所接受，并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。

1.運(yùn)用生動(dòng)教學(xué)語言——情景教學(xué)的前提

情景教學(xué)中需要利用生動(dòng)的語言來引導(dǎo)，這樣才能使小學(xué)生更好地進(jìn)入到教學(xué)的情景中。小學(xué)生的思維智力水平正處于發(fā)展階段，形象式思維依然占主導(dǎo)地位，抽象思維的能力不是很強(qiáng)。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪具體的情景，縮小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與具體數(shù)學(xué)情景之間的差距。生動(dòng)的教學(xué)語言不僅能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還能提升小學(xué)生對教師的向師性，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情景中，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)教育的關(guān)注和重視，從而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教育的教學(xué)效果。因此，教師生動(dòng)的語言是小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的前提。

例如，在講解人教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊認(rèn)識(shí)人民幣這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上呈現(xiàn)真實(shí)的人民幣，然后用生動(dòng)的語言描述第五套人民幣的背景圖案，如一百元的人民幣背景是莊嚴(yán)肅穆的人民大會(huì)堂、五十元人民幣背景是歷史悠久的布達(dá)拉宮、二十元人民幣背景是美麗的桂林山水等。在情景教學(xué)下，有了小學(xué)數(shù)學(xué)教師這些生動(dòng)語言的點(diǎn)綴，小學(xué)生對人民幣的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

2.有效的課堂組織——情景教學(xué)的保障

小學(xué)生活潑好動(dòng)，不好管理，這是許多從事小學(xué)教育的一線教師公認(rèn)的事實(shí)。當(dāng)數(shù)學(xué)教師為了使小學(xué)生對某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深入地了解而采用情景式教學(xué)方法時(shí)，如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂秩序得不到有效的組織，那么運(yùn)用情景式教學(xué)方法的課堂會(huì)讓數(shù)學(xué)教師疲于維持紀(jì)律，精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，也將付之東流，最終的教學(xué)效果可想而知。因此，上好開學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課十分的重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律要求要在第一節(jié)課上就建立起來，讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生明白自己在課堂上應(yīng)做什么和不應(yīng)該做什么。比如教師在課堂上模擬情景時(shí)，小學(xué)生不能隨意跑動(dòng)；要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)一定要先舉手，得到老師的許可后才能發(fā)言等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)要求小學(xué)生在第一堂數(shù)學(xué)課就牢記必要的課堂紀(jì)律要求，并且在以后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化課堂的紀(jì)律要求。在進(jìn)行情景式教學(xué)時(shí)，當(dāng)小學(xué)生們遵守紀(jì)律要求時(shí)，教師要及時(shí)給予贊揚(yáng)，而當(dāng)他們不遵守這些要求時(shí)，教師要及時(shí)糾正。剛開始時(shí)，也許需要經(jīng)常糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)糾正提醒的次數(shù)多了后，大多數(shù)的小學(xué)生就會(huì)自覺遵守小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂紀(jì)律。從而使得教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)時(shí)，不用反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，教師就能更好地掌控好課堂，提高課堂教學(xué)的效率順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，有效的組織是小學(xué)數(shù)學(xué)情景式教學(xué)的保障。

3.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——情景教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，如果小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列活動(dòng)便能開展，也就能取得預(yù)期的教學(xué)效果。反之，如果教師不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生對初中體育課滿不在乎，甚至反感抵觸，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然不會(huì)理想。如前文所述，小學(xué)生的身心發(fā)展有其特殊性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情景教學(xué)時(shí)，要充分了解小學(xué)生，利用小學(xué)生所感興趣的情景來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是情景教學(xué)的關(guān)鍵和目的所在。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)及小學(xué)生感興趣的情景，培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生恐懼感，而是采取積極主動(dòng)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，用心參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這是情景教學(xué)所期望達(dá)到的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式正受到越來越多的人關(guān)注，包括的教育實(shí)踐者——教師，還包括教育的研究者——教育專家等。筆者相信會(huì)有越來越多的教師在各自從事的領(lǐng)域中開展情景教學(xué)，會(huì)有越來越多的教育專家來研究情景式教學(xué)。

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