小學(xué)生習(xí)作生活化的研究

張美明

小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文高年段教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當?shù)闹匾暋５?，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，對閱讀課，教師往往就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間卻脫節(jié)了。以《語文課程標準》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結(jié)反思。

小學(xué)生習(xí)作生活化《語文課程標準》強調(diào)：“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！比~圣陶也曾說過：“我們最當自戒的就是淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少發(fā)生關(guān)系。一個干涸的源頭，哪里會傾注出真正的活水來?！笨梢姡钍亲魑牡脑慈?，習(xí)作教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、熱愛生活，表達真情實感，使學(xué)生“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”。那么，究竟如何讓學(xué)生的習(xí)作“貼近學(xué)生實際，表達真情實感”呢？

一、巧妙指導(dǎo)，激活習(xí)作激情

課堂是發(fā)展學(xué)生語言的陣地，學(xué)生的習(xí)作很大程度是從這里開始的。習(xí)作教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的寫作欲，與教師設(shè)計的習(xí)作指導(dǎo)有直接關(guān)系。教師的指導(dǎo)應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生認識生活、分析生活、表現(xiàn)生活，讓學(xué)生明白要寫什么，怎樣寫。

記得有位教師講述過這樣一個例子：一天，他拿著書向教室走去，剛到門口，發(fā)現(xiàn)班上并不像平時那樣讀書，而是圍在窗戶那里追逐一只蝴蝶，好半天有位女生抓住了它。大家看到這只美麗的蝴蝶很想把它做成標本，但都不忍心把它弄死，最后打開窗戶，讓它飛向大自然。看到這樣的景象，他想學(xué)生的心情一時難以平靜下來，不如把閱讀課改為作文課，讓學(xué)生把剛才的經(jīng)歷寫下來，要寫出自己的真實感受。教室里頓時熱鬧起來，學(xué)生個個興致勃勃，爭先恐后地討論起來，紛紛述說各自的想法……緊接著，學(xué)生們面帶笑容，欣喜地開始了這次習(xí)作。沒有想到，一節(jié)課下來一篇篇精彩之作因而誕生。

可見，校園生活、家庭生活、社會生活，看似平淡無奇，但只要用心去捕捉、品味，處處都有精彩。

二、體驗生活，激活習(xí)作熱情

（一）認識生活，讓作文走進生活

其實，生活是最大的素材寶庫，是最具有教育意義的教材。作文的“生活化”要求學(xué)生的作文應(yīng)該與自然、社會緊密結(jié)合起來。讓學(xué)生寫所見所聞所感，把自己最真實的感受付諸于筆端，這樣的作文才能有效。

（二）感受生活，讓作文融入生活

生活是多姿多彩的，特別是兒童生活，學(xué)生面對自己的精彩紛呈的生活，一般都會主動去動腦、動手、動口，自己去感知、理解。再加上教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活，寫生活作文，潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的生活情感，激起學(xué)生以滿腔熱情擁抱生活，把豐富多彩的生活，神奇美麗的大自然作為學(xué)生寫作的源頭。指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會反思生活，做生活的有心人，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，在寫作中激發(fā)學(xué)生思考生活的意識，融合訓(xùn)練作文與生活作文。

面對生活，每一個學(xué)生有著獨特的認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責(zé)難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學(xué)生大膽寫這些生活，習(xí)作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)作真情

葉圣陶先生曾說過“心有所思，情有所感，而后有所撰寫”。學(xué)生有了生活，并不等于他們在每次作文訓(xùn)練中都會獲取和選擇恰切、典型的材料，很多時候還是會感到“沒啥寫”。即便是同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻具體形象。其中緣由除了遣詞造句的功夫外，最關(guān)鍵的還是學(xué)生缺乏生活認識和語文表達能力以及靈活駕馭語言的能力，不知道如何在細致處著墨，把細節(jié)表現(xiàn)出來。因此，作為語文教師，在作文教學(xué)中，應(yīng)該通過對習(xí)作訓(xùn)練過程的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對所經(jīng)歷的生活深化認識、強化感受。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有厚積才能薄發(fā)；只有大量的積累，才能為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；也只有大量的語言積累，學(xué)生才能寫好作文。作文，千萬不能就作文論作文，那樣如同無源之水，無本之木，越用越少。我們在教學(xué)中需要做的就是如何指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成這積累。

1.積累語言。語言豐富了，自然會有精彩句子涌現(xiàn)。

2.積累生活。為此，我們教師可多組織一些生動有趣的課內(nèi)、外活動，讓學(xué)生參與其中，收獲之豐是難以估量的。注意，千萬不要把活動與作文捆在一起，活動的目的旨在積累生活！

3.積累感受。我們在教學(xué)中，要努力做到“以情育情，以情激情”。當然，激活學(xué)生情感也不是件易事，感受是看不見的，聽不見的，摸不到的，只有用語言、用文字表達出來，才能讓他人感受到。

五、鼓勵創(chuàng)新，凸顯習(xí)作個性

一位教師在評閱一位學(xué)生的習(xí)作中“樹葉原來是綠的”這樣一句話時，并沒有以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，并沒要求該學(xué)生刪去，也沒有想到“這是一句大廢話”，而是認為“也許這個孩子以前并不知道樹葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，這說明他在仔細觀察”，因為只有細心的呵護孩子獨立的體驗和感受，孩子當然愿意對老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。

回憶我們平時一般習(xí)作指導(dǎo)程序：審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)，只是極大地突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從審題到表達技巧，都被我們辛苦的教師用及時指導(dǎo)代替，使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千篇一律。

六、構(gòu)建開放的作文評價模式

作文評價，是作文教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，是衡量作文教學(xué)成功與失誤的重要尺度。倡導(dǎo)“開放”的評價指導(dǎo)思想，評價方法是：把評讓給全體，把改讓給學(xué)生。采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，學(xué)校評價與校外評價相結(jié)合等形式，促進學(xué)生的習(xí)作能力與評價水平的提高。

總之，讓學(xué)生參與生活、體驗生活、表達生活，“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我口?！弊屗麄兂ㄩ_心扉，無拘無束地表達，心情輕松地作文，使其心里的話語自由流淌。我們的作文教學(xué)就將如生活般豐富多彩，鮮艷多姿。我們的學(xué)生才會愛上作文，會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的習(xí)作來。

參考文獻：

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