探討情境教學在初中歷史教學中的應用

魏明成

在充分結合歷史學科、初中學生學習及心理特點的基礎上，分析情境教學在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢，并對其實施方法進行探討。教師可以利用現(xiàn)成素材創(chuàng)設情境、語言情境、表演情境、課外活動等情境教學方法，促進歷史教學的進一步發(fā)展。

情景教學初中歷史實施方法一、歷史學科、初中學生特點及情景教學優(yōu)勢介紹

歷史學科具有過去性、事實性、復雜性、借鑒性和人文性等特點，其最明顯的特點是敘事性，它涉及到的事物、人文、形象等都是過去的東西，并且是真是存在發(fā)生過的。進行歷史知識學習最重要的就是“感”和“悟”兩點，“感”注重的是感同身受、親身體驗，“悟”注重的是得出結論、總結規(guī)律和得到啟發(fā)，如果學生不能很好地了解歷史過程，就很難做到以上兩點，那么所學到的歷史也就是個空架子，沒有實際意義。

初中學生注重感性體驗，好奇心、求知欲非常強，活潑好動，充滿想象力，但是又缺乏注意力，思維不夠全面和深刻，如果一味采用“灌輸式”教學，不但教學率會非常低下，而且對學生的全面發(fā)展也不利，很難達到新課改和素質教育的要求。

而情境教學法能夠很好地迎合歷史學科及初中學生特點，是非常重要且非常有效的一種教學模式。進行教學時，教師通過引入各種各樣的教學方法、情感因素、教學素材等，構建模擬化的歷史場景，給學生創(chuàng)造形象的、感性的、活躍的情境體驗，不僅使學生更深刻、全面地了解歷史知識，而且能夠促進學生心理和智力的全面發(fā)展?？偟膩碚f，相較于其他教學模式，情境教學在初中歷史中具有明顯的優(yōu)勢：第一，有益于激發(fā)學生對歷史的興趣。根據(jù)初中學生的特點，興趣是其主動學習的最好動力。而通過教師的真情實感、精美的語言和場景、豐富多彩的現(xiàn)代視聽工具的綜合運用，使學生學習歷史的興趣更加濃厚；第二，有利于學生綜合素質的提升，情境教學注重學生的主動參與、獨立思考、親身感受和深刻總結，不僅讓學生在輕松活躍的氛圍中獲得歷史知識，而且有助于學生歷史思維的培養(yǎng)，滿足學生好奇心和動手欲望，促進學生全面發(fā)展；最后，有助于德育教育的滲透，通過現(xiàn)代化教學方法和技術的綜合運用，創(chuàng)造出高仿真、具體形象的歷史情境，給學生強烈的情感感染和教育啟發(fā)，更有助于德育教育的滲透。

二、情境教學在初中歷史教學中實施方法

1.運用現(xiàn)成素材再現(xiàn)情境，激發(fā)學生學習興趣

生活中有大量現(xiàn)成的素材都和歷史知識相關，應充分、恰當?shù)剡\用這些素材來幫助再現(xiàn)歷史情境，豐富歷史課堂。

（1）歷史故事或傳說

比如講授《遠古居民》之前，教師可以講女媧造人、盤古開天的傳說并引出問題，激發(fā)學生興趣，渲染獨特的歷史課堂氣氛。

（2）古詩詩歌

比如講授《貞觀之治》時，可以引用王維的詩句“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”，再現(xiàn)當時的繁榮盛世，這種盛世是怎樣產生的呢？很自然地引入到新課中。

（3）圖片畫冊

初中教材中附帶很多清晰生動的彩圖、地圖和圖表等，生活中也有很多描寫歷史事件的圖片和畫冊，教師可以在這些圖片的基礎上展開新課，使得教學更加生動和直觀。

（4）高科技技術

如多媒體、互聯(lián)網、錄像、投影等技術應用到教學中，不僅僅能夠在聽覺和視覺上豐富課堂教學、便于教師陳述，還可以將歷史情境非常清晰地再現(xiàn)出來，使歷史知識變得更加直接和真實，有助于學生培養(yǎng)歷史思維，深化歷史知識。比如在講授《南京大屠殺》時，教師可以搜集有關南京大屠殺的錄像、影視等，如日軍隨意殘殺、活埋無辜老百姓等，在課堂上播放，通過當時的歷史再現(xiàn)，引起學生情感共鳴，深化學生印象，提升學生對歷史知識的認知和學習。

2.通過語言情境的創(chuàng)設,達到情感的共鳴

語言情境是指通過語言描述的方式將學生帶入到特定情境中。除了運用一些實物素材創(chuàng)設情境之外，教師的語言情境在歷史教學中也非常有效。在對一些歷史場景尤其是戰(zhàn)爭場面介紹時，教師可以運用生動、形象的語言對歷史場景進行描述，從而將學生帶入到當時的情境中。教師在進行備課時，要注意對語言的美化和豐富，使之更加藝術化、更有吸引力。通過藝術的、隨意的甚至是夸張的語言描述可以引起學生情感的共鳴，使學生對歷史知識的了解更加深刻。

3.通過表演情境的安排，培養(yǎng)學生歷史思維

歷史學科的特點決定其不同于學生的現(xiàn)實生活，僅僅通過簡單的講述和傳授，學生是無法深刻領悟歷史知識的。除了教師自主創(chuàng)設的情境之外，還可以幫助學生自己參與到創(chuàng)設情境中。針對初中學生活潑好動、重視感性體驗、充滿想象力等特點，可以通過安排學生進行表演、模仿、自我展示等，讓學生參與到表演情境中，通過親身體驗，學生能夠得到更多的啟發(fā)，學會用歷史思維看待問題，從而對歷史知識的掌握和體驗更加深刻。

4.通過課外活動的展開，拓展歷史課堂教學內容

除了課堂上的情境創(chuàng)設之外，課外活動豐富多彩、包羅萬象，真實的場景更加具有啟發(fā)性和引導性，能夠很好地擴展課堂教學知識、彌補課堂教學的局限性，使學生在課堂所學知識更加深刻。教師經常組織課外活動，例如，定期舉辦古詩詞學習比賽、歷史短劇表演比賽、舉辦歷史書畫展覽；經常組織學生觀看歷史紀錄片、聽取革命前輩或歷史學者講座；組織學生參觀歷史圣地、陳列館、博物館歷史博物館、歷史遺址等，不但增加學生學習歷史的興趣，提升積極性和主動性，還能夠充分彌補課堂教學的局限性，更有利于學生歷史思維的培養(yǎng)、對歷史知識的深刻掌握。

三、結束語

隨著我國新課程改革和素質教育的不斷推進，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發(fā)展，體現(xiàn)學生學習主體地位、提升學生綜合素質要求教學模式和方法的不斷創(chuàng)新。在初中歷史教學中融入情景教學模式具有非常遠大的意義。教師可以利用現(xiàn)成素材創(chuàng)設情境、語言情境、表演情境、課外活動等情境教學方法，促進歷史教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]林琳.情境教學法在初中歷史教學中的應用探究[D].東北師范大學.2008.

[2]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].山東師范大學.2010.