基于高中語(yǔ)文教學(xué)的情感陶冶應(yīng)用分析

董朝暉

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，要求教師將知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力改進(jìn)課堂教學(xué)。情感陶冶法是一種綜合考慮學(xué)生情感需求和教學(xué)要求的教學(xué)方法，其對(duì)于塑造良好的師生關(guān)系、提高學(xué)生情商、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 情感陶冶 教學(xué)意境 內(nèi)化文本

1.創(chuàng)造教學(xué)意境，引導(dǎo)情感

賀拉斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造課堂意境，將不同的情感反饋給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生潛在理解能力的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)學(xué)生自主抒發(fā)自己的情感。比如在講授《紀(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，教師可壓低自己聲音，通過(guò)悲憤、低沉的語(yǔ)氣營(yíng)造意境，將劉和珍勇敢剛毅的品性、反動(dòng)派的殘忍暴虐以及學(xué)生請(qǐng)?jiān)竾?guó)運(yùn)危亡的背景展現(xiàn)出來(lái)，講述反動(dòng)派施暴行的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)反動(dòng)派充滿了憤恨之情，課堂的氛圍異常凝重，對(duì)劉和珍被殺害的段落進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生在惋惜革命烈士犧牲生命的同時(shí)，也佩服他們勇敢、愛(ài)國(guó)、不服輸、不低頭的人格。在這樣一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)意境中，學(xué)生更容易進(jìn)行情感互動(dòng)，在情感互動(dòng)的過(guò)程中，不僅理解了教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層含義，了解到了特殊時(shí)期先輩們?yōu)橹袊?guó)革命事業(yè)的勝利做出的英勇?tīng)奚?，還體驗(yàn)到了我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化中的人文精髓，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀具有重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，流露情感

進(jìn)行情感陶冶教學(xué)最重要的手段之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師應(yīng)當(dāng)把握課文內(nèi)容，分析體會(huì)作者和文章中主人翁的情感，在準(zhǔn)確把握文章主題思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合理的情感氛圍來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的積極性。在戲劇小說(shuō)教學(xué)中，可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演融入角色本身，更深刻地體會(huì)情感并將情感展示在課堂中。比如《茶館》第二幕中展現(xiàn)了形形色色的人物，劇中人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)大背景下按照自己的軌跡生活，每個(gè)人物、每個(gè)沖突都隱喻著舊時(shí)代中的社會(huì)矛盾，唐鐵嘴夸耀自己抽白面的對(duì)話滑稽可笑，卻激起了人們的仇恨，王利發(fā)問(wèn)報(bào)童是否有不打仗的新聞反映出了當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)局勢(shì)，松二爺看見(jiàn)吳祥子、宋恩子穿著灰色大衫后說(shuō)這讓想起了前清的事情，表現(xiàn)出了該人物的懷舊之情和辛亥革命的不徹底。學(xué)生可通過(guò)扮演角色將當(dāng)時(shí)難民的悲慘、巡警的勒索、人物的抱怨等以自己的情感流露方式展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生成功帶入情境后，能夠引起學(xué)生與作者、人物的情感共鳴，也有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和把握文章所要表達(dá)的情感。

3.內(nèi)化文本內(nèi)容，陶冶情感

所謂情感陶冶教學(xué)就是通過(guò)情感的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，進(jìn)而潛移默化影響學(xué)生身心。高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容形式豐富多樣，教材中有許多文章，每篇文章所表達(dá)的情感也不同，而高中學(xué)生的理解能力也已經(jīng)達(dá)到一定水平，這個(gè)時(shí)候教師可內(nèi)化文本，根據(jù)實(shí)際需要和文章類型進(jìn)行合適的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體悟人物真情，使學(xué)生有不同的情感反饋。比如朱自清的《荷塘月色》，到底表達(dá)作者怎樣的感情是教學(xué)的難度所在。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)八十多年前，體味一個(gè)清高而又因?yàn)榇髸r(shí)代的影響而有一點(diǎn)迷惘的知識(shí)分子的內(nèi)心，是首先要考慮的問(wèn)題。在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生意讀，配樂(lè)聽(tīng)讀，老師指導(dǎo)朗讀，小組競(jìng)讀、齊讀等方式反復(fù)朗讀乃至于熟讀成誦的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句有感情地朗讀或提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)設(shè)置“為什么喜歡這段？”“它表達(dá)了一種什么樣的情感？”“為什么會(huì)是這樣一種情感？”“它與全文的中心是否協(xié)調(diào)？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)。 在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語(yǔ)段四、五、六自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情 。在這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出和解決中，逐漸內(nèi)化文本內(nèi)容，學(xué)生答案正確與否不重要，重要的是他們探究的過(guò)程和情感享受的過(guò)程，那么關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，學(xué)生從朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間，認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石反革命政變的憤懣，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有學(xué)生從結(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情；還有學(xué)生認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有學(xué)生根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧?kù)o”是源于家庭生活的不和諧；如此等等，都不是問(wèn)題了。學(xué)生能從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片月色荷塘，其樂(lè)無(wú)窮。再比如《陳情表》文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)，作者寫(xiě)自己的遭遇和對(duì)祖母的感情，將自己的生命同祖母的生命緊緊聯(lián)系到了一起。全文語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意；思路清晰，語(yǔ)言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，唯多讀方能體會(huì)。讀到如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善的親情相關(guān)的文字時(shí)，很自然就會(huì)引起學(xué)生關(guān)注親人、感恩親人的自覺(jué)性。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)需要情感澆灌，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力挖掘情感因素，用情感激活課堂教學(xué)，發(fā)揮高中語(yǔ)文的情感陶冶功能，切實(shí)提高教學(xué)成效，使學(xué)生在接受到美好的情感熏陶、情操陶冶的同時(shí)，品性、心靈也得到完美發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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