閱讀教學(xué)中人文性的體現(xiàn)與評價

陳劍

【摘 要】閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)人文性？一是準確、深入地解讀文本；二是精心進行教學(xué)設(shè)計；三是靈活機動地實施教學(xué)。閱讀教學(xué)的人文性，應(yīng)以先進的理念、明確的目標、扎實的訓(xùn)練、樸實的過程為評價標準。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 人文性 體現(xiàn)與評價

如果說，在諸多教學(xué)活動中有一個令人矚目的亮點的話，那就是觀摩課；如果說，有一種課型能使各種教學(xué)觀點相互碰撞，能引發(fā)上課教師、聽課教師深入思考，廣泛討論的話，那就是觀摩課。觀摩課的現(xiàn)場觀摩不僅僅是活動結(jié)果的展示，更重要的是活動的過程；學(xué)校遴選做課教師的過程，就是組織廣大教師進行教學(xué)研究的過程；教師做課的過程，是從理論層面到實踐層面、從感性到理性的過程。

目前，各類語文教學(xué)觀摩活動提出了一個研究的主題是：語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)人文性，如何提高教學(xué)的實效性？

在怎樣體現(xiàn)閱讀教學(xué)人文性的問題上，當前形成了這樣一種共識：語文教學(xué)應(yīng)當凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語文的同時學(xué)習做人。因此，進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題，不僅要懂得在理論上如何澄清，而且更應(yīng)該關(guān)心在操作層面怎樣落實。

關(guān)于怎樣更好地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的人文性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動地實施教學(xué)。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當學(xué)生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量、愛的力量，而當有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認識和學(xué)習能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學(xué)生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。

在實施教學(xué)時，要機動靈活地采用多種方法巧妙教學(xué)，并糾正一些不當做法：一是教學(xué)目標中的年段語言學(xué)習目標不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練。

關(guān)于閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的人文性的評價，需要在通過研討取得共識的基礎(chǔ)上，達到如下標準：

1.課程理念要先進。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標準倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2.教學(xué)目標要明確。教學(xué)目標明確、恰當，“三維”目標整合，年段語言訓(xùn)練目標突出，并且能將目標落實到教與學(xué)的過程之中。

3.語文訓(xùn)練要扎實。恰當處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實。

4.教學(xué)過程要樸實。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實用。 憑借簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界。

綜觀語文課堂閱讀教學(xué)，正在逐步向課改期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課，也就是人人學(xué)得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的、看著好做不到的觀賞課。這些課已經(jīng)初見成效： 注重并且努力體現(xiàn)人文性的課多了，重人文、輕語文的課少了；離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進行開掘的課少了。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學(xué)習了語言，同時進行了人文熏陶。

更可喜的是，語文學(xué)科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)開始顯露了語文學(xué)科的本色。