如何教會(huì)學(xué)生掌握地圖

徐春苑

【摘 要】 地圖在當(dāng)今社會(huì)中正受到日益空前的重視和最廣泛的運(yùn)用。在地理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何分析掌握地圖是非常重要和必要的。地理教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)便是使學(xué)生熟練地掌握地圖語(yǔ)言和能運(yùn)用地圖語(yǔ)言。首先，必須先打好理論基礎(chǔ)，為分析地圖做好準(zhǔn)備，再來(lái)熟記地圖，為層次清楚，循序漸進(jìn)掌握地圖做好準(zhǔn)備，再用各種方法引導(dǎo)學(xué)生很好地掌握地圖，利用地圖解決各種問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】地圖 分析 地理教學(xué)

地圖在當(dāng)今社會(huì)中正受到日益空前的重視和最廣泛的運(yùn)用。不僅軍事、交通需要運(yùn)用地圖，科研、旅游等也要運(yùn)用地圖，而地理課程改革的基本理念指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理。所以在地理教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何分析掌握地圖是非常重要和必要的。

地圖是地理課堂的第二語(yǔ)言，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。各種地理事物的形態(tài)、特征和空間分布等，都可以用地圖來(lái)加以顯示。地圖的基本特征可以幫助學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確地了解地理事物在實(shí)際地區(qū)中的空間分布，在中學(xué)地理教學(xué)中，特別是在區(qū)域地理的教學(xué)中，教師運(yùn)用地圖可以使學(xué)生了解到廣大地理事物的時(shí)空位置，比如國(guó)家之間的相鄰位置，河流的流向，山脈的走向等。以使學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)在頭腦中對(duì)一些地理事物的分布、特征及形態(tài)有一個(gè)宏觀的印象。 地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，使之條理化，以便能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，使一些復(fù)雜的、抽象的地理事物化繁為簡(jiǎn)，轉(zhuǎn)難為易，便于理解。

所以地理教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)便是使學(xué)生熟練地掌握地圖語(yǔ)言和能運(yùn)用地圖語(yǔ)言。那我們應(yīng)該如何教會(huì)學(xué)生掌握地圖呢？

一、打好理論基礎(chǔ)，為分析地圖做好準(zhǔn)備

每一幅地圖都是由許多地理要素組成的，只要我們能夠看懂并理解圖中的每個(gè)要素，就能看懂地圖所表達(dá)的意思。如地圖有三個(gè)基本要素就是方向、比例尺、圖例和注記，這三個(gè)要素是每一幅地圖必備的東西，假若你學(xué)會(huì)了在地圖上辨別方向、量算距離、識(shí)圖例和注記，也就初步學(xué)會(huì)使用地圖了。所以我們要進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，必須吃透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解掌握地圖的三要素。比如我們初中學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，地形圖大部分用的是分層設(shè)色地形圖，這就運(yùn)用到了圖例和注記的知識(shí)，那我們要講課的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生真正理解到“分層設(shè)色”的意思，并且要記住分層設(shè)色地形圖中綠色代表平原，黃褐色代表高原或山地，藍(lán)色代表海洋，而且越深的黃色代表海拔越高，越深的藍(lán)色代表海拔越低。掌握了這些以后，看到一幅分層設(shè)色地形圖，就能基本說(shuō)出其地形和地勢(shì)的特點(diǎn)。如亞洲的地形圖：中部是很深的黃褐色，四周是顔色很淺的黃色和綠色為主，這就說(shuō)明亞洲的地勢(shì)特點(diǎn)：中間高，四周低，地勢(shì)起伏大。而且整體顔色以黃褐色為主，說(shuō)明亞洲的地形特點(diǎn)是：以高原、山地為主。地圖中除三個(gè)基本要素外，還有其他要素我們也是要好好掌握的，如：表示氣溫和降水的曲線圖和柱狀圖、人口增長(zhǎng)的折線圖，各類表示地理事物的圖片等等。所以我們?cè)谡務(wù)撛鯓臃治稣莆盏貓D時(shí)，必須先認(rèn)真理解掌握好地圖中的各個(gè)要素，為我們分析掌握地圖打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、熟記地圖，是掌握地圖的根本

地圖中的各種地理事物的名稱和位置是非常重要的，只有熟記地圖，才能進(jìn)一步分析和運(yùn)用地圖，所以熟記地圖是掌握地圖的根本，是最重要的、不可忽視的環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)中，又涉及記憶的方法問(wèn)題，學(xué)生容易發(fā)生記憶混亂。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題我總結(jié)出學(xué)習(xí)地理要做到有條有理有理解那么難題就可迎刃而解。地理教學(xué)中做到有條理的理解能讓知識(shí)要點(diǎn)清晰易記，讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

根據(jù)《如何才能讓男孩有條理》一書(shū)中講到，人的記憶并非簡(jiǎn)單的堆積，而是以概念、原理的網(wǎng)儲(chǔ)存在記憶中。對(duì)于復(fù)雜的記憶對(duì)象僅靠簡(jiǎn)單重復(fù)、機(jī)械背誦，往往事倍功半，難以持久。最有效的辦法是把這些內(nèi)容理解過(guò)程中條理化，抽取出要點(diǎn)條文細(xì)致化，這樣既可減輕大腦負(fù)擔(dān)，讓大腦有個(gè)合理的記憶過(guò)程，才能達(dá)到清晰記憶的目的?！督鹱炙怼芬粫?shū)中還講到條理化要先全局后細(xì)節(jié)，歸類分組，邏輯遞進(jìn)，掌握表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、規(guī)范動(dòng)作條理化記憶才能事半功倍。

接下來(lái)看如何記憶中國(guó)地圖中的各個(gè)省份的位置：先定出個(gè)記憶中國(guó)地圖的路線，從中國(guó)的東北開(kāi)始為記憶的起點(diǎn)，記憶路線分別是東北、華北黃河下游兩岸、長(zhǎng)江中游、長(zhǎng)江下游、東南部沿海、西南、西北、正北，這個(gè)路線是記憶的大方向。把地圖條理化記憶還要把記憶路上的每個(gè)部分再細(xì)致化，如東北有哪些省區(qū)、黃河下游有哪些省區(qū)，把地圖由模糊變成清晰，東北有3個(gè)省黑龍江、吉林、遼寧，黃河下游有河南、河北、山東、山西。于是我寫(xiě)了一首打油詩(shī)來(lái)明確中國(guó)地圖中34個(gè)省區(qū)的位置。如下：

1. 東北三省黑吉遼；2. 黃河下游雙河山；

3. 長(zhǎng)江中游湖南北；4. 長(zhǎng)江下游安江浙；

5. 東南沿海雙廣福；6. 南部?jī)蓫u是海臺(tái)；

7. 西南云南川藏貴；8. 西北陜寧肅海新；

9. 四直兩特莫漏記；10. 北蒙要記中慶區(qū)。

十句詩(shī)句告訴大腦記憶的路線上的哪些地方都有誰(shuí)，明確告訴大腦。三十四個(gè)省區(qū)有條理的按照一定的方位路線告訴大腦把地圖走一遍，這樣就順應(yīng)大腦的記憶規(guī)律，圖文結(jié)合條理清晰地記住中國(guó)地圖，經(jīng)過(guò)條理化的知識(shí)點(diǎn)掌握牢固不易忘記。當(dāng)學(xué)生們形成習(xí)慣之后以后書(shū)上的地圖就能輕松地把它們記下來(lái)。

三、層次清楚，循序漸進(jìn)掌握地圖

在地理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該要求學(xué)生逐步理解地圖上符號(hào)代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其圖而知其地，知其地，而求其理”。這一過(guò)程對(duì)于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因?yàn)榈貓D本身是形象的，而地圖上的各種符號(hào)是對(duì)各種地理事物的抽象，從某種意義上說(shuō)，地圖是抽象化的形象。因此，通過(guò)閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過(guò)程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯維。 運(yùn)用地圖，可以發(fā)動(dòng)各種感官參與記憶。學(xué)生在參與知識(shí)的感知和識(shí)記的過(guò)程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參與，就可以有效地增強(qiáng)識(shí)記的效果，最大程度地減少遺忘?？梢?jiàn)，采用必要手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼看、用腦記、用手書(shū)、用耳聽(tīng)，要求學(xué)生在圖上看、在圖上找、互相提問(wèn)、填充空白圖等，可以使學(xué)生的各種感官都參與識(shí)記，提高記憶效果。

四、用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀圖

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索和主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在地理教學(xué)中，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖、說(shuō)圖等活動(dòng)，在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維卷入知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過(guò)程，交給學(xué)生科學(xué)的探究方法，可以采用以下幾種方法啟發(fā)引導(dǎo)：

1.觀察法，觀察是科學(xué)探究最基本的方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的地讀圖，從圖中獲取感性素材，并進(jìn)行綜合分析、比較、判出地理概念和地理規(guī)律。

2.比較法，在教學(xué)中運(yùn)用比較法揭示概念之間的異同，尋找知識(shí)的相互聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深化是一條途徑，它是一切思維的基石。在地圖教學(xué)中通過(guò)同一地區(qū)同一類不同內(nèi)容的圖像進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行縱向比較，就能弄清楚演變過(guò)程，研究其發(fā)展方向。對(duì)不同地區(qū)同一類型同一內(nèi)容的地圖進(jìn)行比較，就可以得出該區(qū)域地理環(huán)境的整體特征和區(qū)域間的差異。

3.綜合分析法：綜合和分析是地理教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一對(duì)思維逆向過(guò)程。分析就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素連接成整體，從中考察各部分各要素之間的聯(lián)系，分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊性，就在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生探究如何同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明某些地理事物和現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的有效方法。

在地理教學(xué)過(guò)程中，老師的教和學(xué)生的學(xué)如果都能以地圖為中心，以掌握地圖分析地圖為重點(diǎn)，并能掌握其步驟和方法，那么整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程將會(huì)進(jìn)行得相當(dāng)順利，教與學(xué)的效果也會(huì)相當(dāng)顯著，學(xué)生的地理能力也將得到很大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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