城鄉(xiāng)特殊教育中特教研一體化的應(yīng)用研究

曾湄

隨著城市化進(jìn)程的加快，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大，使本來骨干與機(jī)制較缺乏的縣級特殊教育學(xué)校的教研，在動力、資源、質(zhì)量等方面更顯得愈加薄弱。

一、特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)教研一體化模式探索

（一）聚焦課堂，以同課異構(gòu)、課例研討為平臺開展協(xié)作研討

同課異構(gòu)的教研方式，引發(fā)了城鄉(xiāng)特校教師智慧的碰撞，明顯提高了教育教學(xué)效果，同時也為城鄉(xiāng)教師提供了面對面交流互動的平臺。在此平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點難點問題，探討特校課堂的教學(xué)藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。

課例研討是教師將教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的有效途徑，是加速教師專業(yè)成長的重要方法之一。它展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，追求的是教學(xué)與研究的一體化。為了研究得更深入，在正式上課前彼此分別設(shè)計教案并收集農(nóng)村遠(yuǎn)程資源制作課件，然后通過網(wǎng)絡(luò)相互交換各自的教研和教案設(shè)想，形成初步方案后試講討論，直至形成最后的教案后才正式上課。針對某節(jié)課的一系列研討過程，實現(xiàn)了“一次活動、兩?；?、多人參與、共同發(fā)展”的目的。

（二）通過骨干教師引領(lǐng)教學(xué)互訪，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)優(yōu)秀教師的示范作用

骨干教師是教師隊伍中的精華，是教育教學(xué)的領(lǐng)頭羊。其產(chǎn)生的輻射作用，影響著參與城鄉(xiāng)教研活動的所有人。在城鄉(xiāng)教研一體化活動中，特級教師、高級教師、教學(xué)骨干等分別上了示范課或作講座。

教學(xué)互訪即教師間的相互邀請或主動走訪，針對課堂教學(xué)疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。沒有競爭就沒有壓力和動力，特教學(xué)校由于沒有升學(xué)壓力，久而久之教師對自身業(yè)務(wù)水平的提升也就失去了動力。教學(xué)互訪是有效推動特校教師主動追求業(yè)務(wù)進(jìn)步的良方。因為教師普遍有“不能上得太丟臉”“不能讓縣里、城里的老師太失望”的心態(tài)，尤其是各校的骨干教師們?；诖耍虒W(xué)互訪的主客雙方都能認(rèn)真準(zhǔn)備，使得教學(xué)互訪活動，為城鄉(xiāng)教師搭起了一個展示自己、切磋技藝、啟迪思想的舞臺。

骨干教師引領(lǐng)教學(xué)互訪，通過創(chuàng)建特教學(xué)校教學(xué)模式，提高特校課堂教學(xué)效率為研討突破口。課前，骨干教師介紹自身學(xué)科教學(xué)模式的特點和教學(xué)思路，闡述如何提高課堂教學(xué)效率；課后，同學(xué)科教師一起研討評析存在的問題及改進(jìn)的方法。這種教學(xué)互訪活動，不僅充分發(fā)揮了骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，展示課堂教學(xué)的藝術(shù)，而且為同學(xué)科教師之間的教學(xué)交流提供了平臺，有效促進(jìn)了送教和受教教師教學(xué)能力的不斷提高。

（三）通過特色活動為城鄉(xiāng)教研一體化活動增添色彩

除了在教科研方面的研討外，我們還開展了諸如城鄉(xiāng)學(xué)生結(jié)對、溫暖同行獻(xiàn)愛心等獨(dú)具特色的活動。開展城鄉(xiāng)殘疾學(xué)生“生活體驗”活動，通過“走進(jìn)鄉(xiāng)村、享受自然”和“走出鄉(xiāng)村、體驗城市”——“同吃同住同學(xué)習(xí)”系列活動，讓生活在城市特校的孩子感受農(nóng)村特校孩子的純樸，也讓生活在鄉(xiāng)下的殘疾孩子有機(jī)會到城市增長見識。

二、特校教師在城鄉(xiāng)教研一體化活動中的共同收獲

（一）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為特校教師拓展了培訓(xùn)的渠道

教師只有不斷地進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，才能促進(jìn)城鄉(xiāng)教研不斷發(fā)生變化，才能促進(jìn)教師專業(yè)水平共同提高。豐富多樣的特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化系列活動拓展了特校封閉、單一的培訓(xùn)渠道。課堂上，名師們對教材把握的準(zhǔn)確度，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)過程的靈動生成；講座中，管理者們對校園規(guī)劃中的文化積淀、管理手段的豐富性、管理過程的酸甜苦辣等在與大家共同探討中，給城鄉(xiāng)特校教師帶來了教學(xué)、管理理念上的震撼。

（二）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為城鄉(xiāng)教師搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺

特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動為特校城鄉(xiāng)教師營造了一種互相學(xué)習(xí)、互相交流的研討氛圍，搭建了一個動態(tài)的、展現(xiàn)教師專業(yè)技能不斷提升的平臺。如：特色課堂展示、同課異構(gòu)教學(xué)研討、專題講座、基本功比賽、結(jié)對交流等，初步形成了橫向協(xié)作交流、縱向互動推進(jìn)的格局?；顒拥拈_展拉近了城鄉(xiāng)特教教師的距離，使我校教師深切感受到了農(nóng)村特教老師的樸實、真誠以及他們在艱苦環(huán)境下所保持的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。

（三）特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動促進(jìn)城鄉(xiāng)特校教師更新觀念，與時俱進(jìn)

教育理念是基礎(chǔ)，教師的觀念決定著教育教學(xué)的成效。通過特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動的開展，城鄉(xiāng)教師從示范課中得到啟發(fā)，從團(tuán)隊活動觀摩中獲得收益，從專題講座中得到理論的提升。他們不僅知道如何把控特教課堂，教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀、特殊兒童觀，各種教育活動如何關(guān)注殘疾孩子的“學(xué)”等。通過此項活動，打破了城鄉(xiāng)、校際間的界限，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師在教育教學(xué)實踐中自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)化教育行為。

總之，特殊教育城鄉(xiāng)教研一體化活動的開展為城鄉(xiāng)特校的交流研討提供了一個很好的平臺，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)特校間的良性互動，建立了我市優(yōu)質(zhì)、薄弱特教學(xué)校共建機(jī)制，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)特教教育資源，為城鄉(xiāng)特校均衡發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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