把演示實驗改為學(xué)生實驗

黃大雪

一、《二力平衡》案例

教學(xué)準(zhǔn)備：小車、鉤碼、帶滑輪的木板，共17套。

教學(xué)設(shè)計：

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

（一）引入新課

前面我們學(xué)了牛頓第一定律，知道物體不受力時會處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，在我們現(xiàn)實生活中也有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，他們是不是不受力作用呢？要求學(xué)生觀察出靜止的物體。

（二）授新課

1. 平衡狀態(tài)、平衡力當(dāng)一個物體受幾個力作用時，仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動，就說明物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，同時受到幾個力作用是平衡力；當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時，可能受兩個力作用；也可能受三個力作用，甚至可能受多個力作用；當(dāng)物體受兩個力作用時，是最簡單平衡狀態(tài)。我們這節(jié)課就是研究“二力平衡”。

2. 二力平衡的條件當(dāng)物體在兩個作用時處于簡單平衡狀態(tài)，這兩個力具備什么條件？我們用探究的方法去研究這個問題，探究實驗的第一、第二步是什么？請各組自行討論，并各派一個代表到講臺說明。

下面請同學(xué)們進行分組實驗，驗證你們的猜想。

老師巡回走動，觀察學(xué)生實驗過程，并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

在各個小組同學(xué)實驗結(jié)束后，要大組派一個組員到講臺說明自己大組的實驗過程。

老師總結(jié)學(xué)生在實驗中的好方面和存在的方面，并強調(diào)怎樣驗證“同一條直線上”的實驗過程。

（三）課堂小結(jié)

1. 物體的平衡狀態(tài)。

2. 平衡力。

3. 二力平衡的條件：大小相等方向相反作用在同一直線上，作用在同一物體上。 讓學(xué)生觀察身邊靜止的物體，并分析對所舉物體受力分析，使學(xué)生懂得身邊的物體是受力作用的，不存在不受力作用。

讓學(xué)生掌握平衡狀態(tài)和平衡力的概念。

把全班同學(xué)分為四個大組，每個大組分四個小組進行，每個大組選一名組長，在組長的帶領(lǐng)下進行探究。各大組在組長的帶領(lǐng)下進行討論，并派一個代表到講臺說明：（1）提出問題。（2）進行猜想。

學(xué)生按圖8.2-2的方法進行分組實驗。

1. 明確研究對象。（小車）2. 對各個條件進行實驗。3. 把實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)填入記錄表。

各大組在組長的帶領(lǐng)下，選出最好的組員到講臺講解實驗對象、狀態(tài)、過程，并總結(jié)出結(jié)論。

學(xué)生不斷總結(jié)，使學(xué)生知道在實驗時有好的方面，也存在問題。

師生共同總結(jié)。 利用學(xué)生身邊靜止物體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生掌握新的知識。

讓學(xué)生懂得實驗要團隊合作完成的觀念。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力和團隊合作能力，驗證二力的大小、方向關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力、口頭表達能力、概括總結(jié)能力。

培養(yǎng)學(xué)生對實驗操作要有科學(xué)性。

深化知識的理解，鞏固所學(xué)的知識。

二、教學(xué)反思

1. 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。從1997年前的老師上課講實驗可想而知，學(xué)生只能聽實驗，沒有觀察到實驗現(xiàn)象，怎能對物理產(chǎn)生興趣呢？相反學(xué)生普遍覺得物理最難學(xué)的。1997年“普實”后，盡管農(nóng)村初中學(xué)校按要求配備了儀器，但大多數(shù)是演示實驗，老師演示時學(xué)生距離較遠(yuǎn)，不能清楚觀察到物理現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)物理不太有興趣。近幾年隨著教育經(jīng)費的擴大投入，購置了儀器，把演示實驗也讓學(xué)生進行分組實驗，學(xué)生零距離觀察到物理現(xiàn)象，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，更加愛學(xué)物理、研究物理。

2. 學(xué)生動手能力得到提高

以前，由于儀器缺少，學(xué)生只能聽實驗，學(xué)生不能動手做實驗，總覺得物理是那么抽象，那么難學(xué)。當(dāng)把部分演示實驗改為學(xué)生實驗后，學(xué)生從設(shè)計實驗到選實驗儀器，再到進行試驗，都需要動手去做，并且按實驗步驟去完成每一個實驗，甚至連續(xù)做幾次實驗，這樣大大提高了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生做事就不會縮手縮腳了。

3. 教學(xué)方法得到改進，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高

“普實”前，老師只能講實驗，學(xué)生只能聽實驗，課堂上老師只能“填鴨式”教學(xué)，老師是主體，學(xué)生沒有積極性、主動性，只能接受物理知識。學(xué)生能做演示實驗后，能通過探究的方法去研究物理問題，課堂上學(xué)生是主體，通過動手做實驗，觀察實驗中的物理知識，以及實驗中需要測量的物理量和數(shù)據(jù)，分析物理現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，概括出物理結(jié)論，學(xué)生學(xué)物理知識由向老師學(xué)改為自己動手實驗、自己分析得到論證，這大大提高了學(xué)生分析、概括能力。

總之，把更多的演示實驗改為學(xué)生實驗，無論是老師傳授物理知識的方法還是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的方法都是一次革命，我們深信學(xué)生通過實驗不僅得到知識，更容易理解知識、掌握知識，還覺得物理知識并不抽象，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，不斷提高學(xué)生運用知識的能力。