淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題提問策略

薛鵬

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步，人類對教育的關(guān)注度也越來越高。同時，對學(xué)生的期望也越來越高，尤其針對學(xué)生是否能提出有效問題這一問題上。人們常常談?wù)摰竭@樣一句話：不會提問題的學(xué)生不是真正優(yōu)秀的學(xué)生。而一位偉人曾說過這樣一句話：“提出一個有效的問題，往往比解決一個問題更具有難度，因?yàn)?，解決問題往往是數(shù)學(xué)或者實(shí)驗(yàn)的技能問題罷了，而提出問題則是一個人創(chuàng)新思維的實(shí)踐?！庇纱丝梢?，能否提出有效問題是多么重要的一件事情。針對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行如下的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

思維的發(fā)散是問題開始的起點(diǎn)，而問題更是思維的源泉以及動力。而現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，在問題創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)當(dāng)注重問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性以及貼近生活，而一個恰當(dāng)、具有探討作用的數(shù)學(xué)問題一定程度上能有效地拓展學(xué)生的思維范圍。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，而教師則能更好地為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

課堂教學(xué)在教育教學(xué)中擁有極為重要的地位，高效的課堂教學(xué)質(zhì)量決定著整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。因而，適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)能最大限度地提升學(xué)生的思維能力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于有效地活躍課堂氣氛，當(dāng)然，缺乏意義的問題情境創(chuàng)設(shè)不但不利于學(xué)生發(fā)散思維，而且會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，有效的問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重哪些要求呢？

1.探究性

問題是學(xué)生對課堂思考最直接的反應(yīng)，同時問題也是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙，有探究性的問題一定程度上能有效地激發(fā)學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究，而探究能力正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極為重要的一種自身能力。因而，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，促使學(xué)生深入地思考問題，開展各類探究活動，合作探究學(xué)習(xí)，以求更快更好地尋求解題途徑，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.開放性

開放性有兩層含義：（1）問題來源的開放性，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)當(dāng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)當(dāng)同實(shí)際生活具有一定的聯(lián)系，這是對問題來源的開放性，問題應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的意義。（2）解決問題的開放性，問題的答案應(yīng)當(dāng)是單一的，教師不應(yīng)當(dāng)提出只有唯一答案的問題，這樣一定程度局限了學(xué)生的思維范圍。開放性的問題，應(yīng)當(dāng)有多種解決方案，思維應(yīng)當(dāng)是發(fā)散的。這樣才有利于學(xué)生的思維，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、營造良好的提問環(huán)境

心理學(xué)研究表明，自由、愉悅的氛圍能幫助人打開思維，發(fā)散思維。而針對教師而言，營造良好的師生關(guān)系，讓師生間成為無話不談的朋友，從而縮小學(xué)生與教師間的距離，從而形成一種民主、平等的師生關(guān)系，這是營造良好氛圍的首要條件。因?yàn)?，有的學(xué)生由于其性格較為內(nèi)向、自卑，不敢提出自己的問題，以至于學(xué)生不愿問、不愿提，這樣只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，也有些學(xué)生由于自身智力問題，無法正確正視自己的問題、察覺不到自己的問題。此時需要教師能善于洞察學(xué)生的內(nèi)心，揣測學(xué)生的內(nèi)在想法，繼而進(jìn)行有效的鼓勵以及引導(dǎo)，并留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，最后組織學(xué)生進(jìn)行自我思考的展示。這樣，一定程度上能激活整個課堂，讓課堂氣氛活躍起來，將不明白的問題徹底解決，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生敏而好學(xué)、勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

例如，教師在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自我思考的空間，并且做出相應(yīng)的引導(dǎo)，如，在講解百分?jǐn)?shù)時，教師可以讓學(xué)生圍繞“A=5，B=8”來探討存在的幾種百分?jǐn)?shù)情況。有的學(xué)生思考不完全，不能全部想到，此時，教師可以讓學(xué)生間進(jìn)行討論，并且鼓勵學(xué)生提出其他問題，最后請一位學(xué)生來陳述自己的討論結(jié)果。這樣的方式，既達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的，又達(dá)到了教授知識的目的。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重問題提問策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生營造提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，把握問題創(chuàng)設(shè)原則。以這種方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)其提出質(zhì)疑的能力以及解決問題的能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.

（作者單位 山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)崇明島路小學(xué)）