英語課堂教與學的互動探究

黃瓊梅

摘 要：英語教學是一門藝術，讓課堂氣氛“活”起來是提高英語課堂教學質量的途徑。教師要激發(fā)學生的學習熱情，豐富他們的想象力，使課堂成為師生交流的主要陣地。

關鍵詞：和諧；活躍；設計；教學情境；氣氛

《義務教育英語課程標準》指出：“英語教學任務是通過基本訓練的途徑培養(yǎng)學生運用英語的能力，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！苯處煈⒁鈳熒g的情感交流，營造活躍的氣氛，推動學生學習的主動性。這樣的英語教學才是有生命力的。那么，在課堂中怎樣展開互動呢？談談我的觀點。

一、師生關系要融洽、和諧

俗話說：“親其師，信其道。”建立和維護良好的師生關系是十分必要的。首先教師要尊重、信任學生。學生就會成為一種很大的學習動力。其次，在課堂教學中，教師要發(fā)揚民主，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，調動學生的積極性。再次，教師要情緒飽滿，面帶微笑，舉止大方、文雅，對學生多說鼓勵性的語言：“Good！” “You are very clever！”“Not bad.”“Try again.Dont be shy.”以提高課堂教學效率。

二、運用靈活、有趣的教學方法，活躍課堂

1.導入新課時要講究藝術

導入新課的方法要有吸引力，既要展現相關的知識，又能帶動學生主動地投入到下一步的教學活動中去，激活學生的思維。因此，教師在課前要有計劃、有目的、有層次地精心設計教法，如授八年級Unit 7 How do you make a banana smoothie？我用了這一系列過程，將一杯奶昔展示給學生，問到：What is this？Do you know？學生都很有興趣地問：“What is that？A kind of drink？What is in it？”然后，我將 smoothie 分給學生品嘗后，問：“How do you think of it？”學生在充滿新鮮、興奮、好奇的狀態(tài)下，積極參與，掌握了奶昔的制作過程，既活躍了課堂氣氛，又輕松掌握了知識。

2.創(chuàng)設情景，注重培養(yǎng)學生的交際能力

在新目標中，每課都有一定量的聽力及課堂交際活動。教師要以多角色的身份參與交際，當學生遇到表達或理解困難時，及時給予引導和幫助，使交際活動順利進行，避免單調，要由“單一化”走向“多樣化”，盡可能地在課堂上創(chuàng)設情境，我把課堂設成商店、公園、醫(yī)院等場所。按所學內容進行分角色表演，還可進行比賽。

3.轉化觀念，打破傳統(tǒng)的單一教學

傳統(tǒng)的教學注重的是教師講解，學生被動地聽、讀、寫、背，學生對詞、句子沒有深刻的理解。為此，我們應該在教學中充分利用實物圖片、有效的動作等加深學生的感官刺激，讓學生不再是被動接受，當然還可以利用講故事、造句、猜謎語等方法幫助學生記憶。作為新課改下的英語教師一定要打破“滿堂灌”的教學模式，采取生動的教學形式，發(fā)揮學生的主體意識，營造活躍的課堂氣氛。

三、合理使用多媒體，使教學效果達到最佳優(yōu)化

借助多媒體技術的輔助，將聲音、圖像、文字等，使學生聞其聲、觀其形、臨其境，再現了生活實際，渲染語言氣氛，給課堂教學注入了新的活力，達到事半功倍的效果。如，在教學八年級Unit 3 What were you doing when the UFO landed時，問：Whats the UFO？Have you ever seen the alien？結合課件提供的聽力材料、閱讀材料、對話練習及多媒體展示有關的圖片就可以完成這些內容的學習了。有時也可播放一些英語歌曲，既能優(yōu)化氣氛，又能培養(yǎng)學生的聽說能力。

四、課前精心設計問題，讓教學內容與話題融為一體

課堂提問是英語教學中常用的教學技巧和手段，也直接影響教學的效果?；有ЧQ于課堂問題能否反映學生的認知水平，能否激發(fā)學生思考，能否讓學生樂于說。設置問題要有質量，應注意以下方面。

1.問題要趣味

設計問題時必須充分挖掘教材的趣味因素。學生一旦對英語感興趣，變“苦學”為“樂學”，就能促進課堂效率的提高。

2.問題要合理

課堂問題既要立足學生整體知識水平、生活經驗，又要兼顧學生個體差異，結合教材內容，難易程度適合，提高學習效果。

3.問題要連貫

教師要根據教學內容，設計問題為環(huán)環(huán)相扣，由易到難，讓學生體驗到成就感，促進思維發(fā)展。

4.問題要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的問題，能激發(fā)學生思維，讓學生學會探究。如，語法教學或詞匯的辨析時，通過出示一些有代表性的習題，引出它們的共性或差異，然后總結，同時又讓學生帶著問題去思考和探索。如，講“現在完成時”——have been to 與have gone to 的用法時，叫一名學生到外面一會兒后，教師問：“Where is Li Wei？”學生答：“He has gone to the teachers office.” 學生根據情景明白了意思，并分析兩者的用法，學生很容易掌握了知識。

五、關注后進生的學習興趣，全面提高整體效率

為了英語課更有質量，特別要關注學困生，讓他們實現“要我學”向“我要學”的轉化。如果放棄他們，會讓整體教學工作帶來一定的困難。為此，我們要對后進生投入更多的精力，深入地了解他們在學習中存在的障礙，有目的、有計劃地幫助他們克服，增強他們的自信心。常讓他們回答一些較容易、簡單的問題，表揚、鼓勵與糾正相結合，讓他們感到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)他們學習英語的興趣。小組表演的形式能最大限度地將學生編排在一起，提高學生間的密切配合程度，起到很好的作用。

總之，教師要在課堂中巧妙地扮演不同的角色，全面實現師生互動、生生互動，讓英語課堂生動活潑、滿室春風、情趣盎然，讓學生樂學、愛學，全面調動學生的學習積極性，發(fā)揮他們的潛能，開發(fā)他們的智力，推進素質教育，努力提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]張會勤.激發(fā)學生學習英語的內驅力途徑.外語與外語教學，1999.

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要.華東師范大學出版社，2001.

（作者單位 廣東省興寧市第二中學）