幫孩子摘到成功的鮮果用合作做梯子

管筱芬

從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看，處在幼兒后期的孩子（3-6歲），在言語、情感、行動等方面都表現(xiàn)出一定的合作傾向，同時幼兒期又是智力發(fā)展、個性形成的啟蒙時期，此時的幼兒最容易接受新生事物，并且已經(jīng)初步具備各種能力，他們能在老師的引導(dǎo)和訓(xùn)練下，正確有效地完成各項指令。另外，同伴關(guān)系對幼兒心理發(fā)展也起著成人無法替代的特殊作用。在當(dāng)今社會，無論是在工作還是學(xué)習(xí)中，團隊合作已經(jīng)被公認(rèn)為是個人能力中很重要的一方面，是取得成功的一個要素。團隊合作是時代發(fā)展的要求，是孩子日后發(fā)展所必須的品質(zhì)，也是孩子未來立足社會不可或缺的重要素質(zhì)。

《指南》指出：“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響?！?/p>

在課題《在挖掘本土資源過程中培養(yǎng)幼兒動手能力的研究》的研究中，我們幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)了許多快樂制作的機會。快樂制作活動是孩子們非常喜愛的活動，孩子通過剪、撕、折、粘等技能來制作某一形象和物體，使幼兒在集體活動中學(xué)會自己動手制作，完成特定任務(wù)，同時也是培養(yǎng)幼兒合作能力的良好時機。

一、感受合作快樂，激發(fā)合作意念

合作，是現(xiàn)代關(guān)系學(xué)上的一個重要概念。對于“世界日漸變小，活動日趨頻繁”的現(xiàn)代人來說，和諧合作，既是一種生活工作的自然方式，更是一種良好品性的體現(xiàn)。隨著獨生子女的增多，減少了幼兒與同伴之間的交往機會。通過制作活動，如何激發(fā)幼兒的合作意念呢？

作為一名教師，要善于利用、創(chuàng)設(shè)、營造一個良好的活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的合作意識。要多給孩子討論、分工、自己協(xié)商解決問題、相互協(xié)商交流的機會，讓幼兒在充分自由、寬松、愉悅的心理環(huán)境中，萌發(fā)合作意識，感受到合作與分享是一種快樂，來激發(fā)幼兒的合作分享意識。如在制作“螺絲風(fēng)鈴”的活動中，我們以小組的形式來進行制作，參加活動的十名幼兒，根據(jù)幼兒能力和個性差異分成兩組，希望能起到互補的作用，并且突出培養(yǎng)幼兒的合作意識。第一次制作之前，我規(guī)定了用我們自己收集來的螺絲、絲線、蚌殼制作一串風(fēng)鈴，這串風(fēng)鈴由小組的全體成員共同完成，并且需要進行分工。在我的要求提出之后，孩子們開始選擇材料，進行制作?！拔掖忚K，我來串螺絲……”孩子們最先開始的是分工。在制作過程中，他們之間發(fā)生了小小的矛盾，相互推托，相互埋怨。其中有個幼兒說：“不管是誰的錯，現(xiàn)在是咱們組沒有商量好，是大家的事。我們應(yīng)該把沒做完的工作給做完。”這樣，矛盾才算平息下來。在第二次修改活動之前，我又一次提示大家要先商量，再修改。在這次修改的過程中，開始的時侯，孩子們并沒有急著去選擇材料動手制作，而是坐在那里進行合理分工，在有了充分的準(zhǔn)備之后才開始選擇材料，動手修改。而且在修改過程中，也有了一些交流，同伴間相互給予意見，制作氣氛非常融洽。在一次又一次的活動中，孩子們的交流越來越充分，而且，大家的關(guān)系也越來越親密，相互幫助，相互安慰。從這樣的活動中，幼兒深深地感受到：合作成功則能取得勝利，而合作不好的往往就會導(dǎo)致失敗。

二、探索合作方法，掌握合作技巧

1.樹立榜樣示范

《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诨顒又幸杂變簽橹黧w，由于幼兒年齡小自控能力差，在合作性的制作活動中很難自發(fā)地去合作，不知道該如何進行合作。因此教師要向幼兒傳授必要的合作技能和方法，我們可以為他們樹立榜樣，在制作活動中為幼兒創(chuàng)造一些展示自我的機會，讓他們在同伴中展示自己的能力，使幼兒懂得人人都有自己的不足與長處，懂得合作的目的就是要讓每個人都發(fā)揮自己的聰明才智，使個人的力量凝聚成一股合力，最終獲得集體的成功。

“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，從而發(fā)展他們”。作為與幼兒接觸最多的教師，在幼兒的心目中有很高的威信，教師的一言一行潛移默化地影響著幼兒，成為幼兒模仿的對象，加之幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，因此“榜樣示范”是一種基本的培養(yǎng)方法。具體來說，一是教師的榜樣示范。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，在布置活動室時，一名教師負(fù)責(zé)粘貼墻飾，另一教師幫著遞作品；清掃衛(wèi)生時，有的拖地，有的擦桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。二是同伴的榜樣示范。因為同伴，特別是幼兒喜歡的同伴也是幼兒觀察、學(xué)習(xí)的榜樣。在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師要有意識地引導(dǎo)合作意識，引導(dǎo)合作能力強的幼兒與這方面弱的幼兒一起游戲，讓后者學(xué)習(xí)、模仿。同時在活動中，教師要對表現(xiàn)好的幼兒進行激勵，給予積極評價和鼓勵，如此往往會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機，拓展榜樣的示范作用。這種同伴的榜樣對幼兒來說會更感親切、適度、可信，使他們更容易模仿。

2.制作活動是培養(yǎng)幼兒合作精神的“土壤”

在制作活動中，可引導(dǎo)幼兒分工協(xié)作、主動協(xié)調(diào)、互相配合解決問題，確?；顒禹樌M行，讓幼兒在互相配合中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要千方百計創(chuàng)造條件，設(shè)計豐富多彩的活動，發(fā)展幼兒個性，培養(yǎng)幼兒合作精神。一開始，幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作，引導(dǎo)幼兒將合作的意識遷移到實踐活動中。比如，在制作中秋月餅時，大家應(yīng)當(dāng)先一起商量，分工合作；遇到困難時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)制作工序有問題、制作材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難無法解決時，可以主動找小朋們協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學(xué)會合作。

三、引領(lǐng)合作互助，品嘗合作鮮果

1.幫助同伴體驗快樂

快樂制作活動中，由于班上幼兒能力有差異，制作過程也有快有慢，能力強的幼兒與能力較弱的幼兒一起搭檔，合作完成，這不僅讓能力較弱的幼兒在活動中體驗到成功，享受愉悅，激發(fā)再次參與制作活動的熱情，也使能力較強的幼兒內(nèi)心充滿成就感，覺得自己很棒，在互相幫助的過程中找到自信、體驗快樂。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果，這對幼兒鞏固、強化合作行為，產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的，但幼兒自己常常不能明顯感覺到。因此，教師如看到幼兒能與同伴友好配合地玩耍、協(xié)商、詢問、建議、共享、給予幫助以及求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成功，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)固、自覺化。對合作不好的幼兒給予肯定也要鼓勵，以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。

2.參與環(huán)境布置，增強情感體驗

將幼兒在快樂制作活動中完成的作品展示出來，布置在班級里、走廊、門廳里，那是孩子再快樂不過的事了，如果能讓幼兒參與進來，和小朋友一起合作、和老師一起合作，更能讓孩子們在真實的生活經(jīng)歷中，感受、體驗合作的愉快。如“螺絲風(fēng)鈴”制作完成后，孩子們便和老師一起將一串串的“螺絲風(fēng)鈴”掛在走廊里，每個小朋友參與進來，品嘗合作之樂果。一陣風(fēng)吹來，叮叮當(dāng)當(dāng)……多么愜意！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）