三維度切入，構(gòu)建多元閱讀模式

李靜亞

研究表明，兒童與書對話的能力及其在閱讀中延伸思維的能力，都是需要學(xué)習(xí)的。閱讀能力的發(fā)展有其歷程，也要有一定的辦法。基于這樣的理念，在幼兒閱讀的能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，筆者從三維度切入，嘗試構(gòu)建幼兒多元閱讀的新模式，引導(dǎo)幼兒快樂閱讀。

把幼兒帶入閱讀世界的第一步，就是激發(fā)他的閱讀興趣，營造一種自在、有趣的閱讀情境，是引領(lǐng)幼兒成為愛書人的必要條件。小原國芳這樣說：“如果到誰家做客，屋里沒有書，就好像走進(jìn)了沙漠?！笨梢姡瑸橛變簞?chuàng)設(shè)一個多元化的閱讀氛圍是多么重要。依據(jù)多元智能理論，我們確定了幼兒的強(qiáng)勢智能和興趣之后，有選擇地創(chuàng)設(shè)了以下一些環(huán)境：

（一）物質(zhì)環(huán)境

1.涂鴉墻

對于視覺空間智能發(fā)展強(qiáng)勢的幼兒來說，有一個釋放內(nèi)心情感的地方是再愜意不過的事了。教師可以將教室中任意一面墻留白（或提供工具），給孩子騰出足夠的空間，讓其用自己的優(yōu)勢與閱讀對話，或畫或?qū)?，釋放自己對閱讀內(nèi)容的理解，表達(dá)自己的喜怒哀樂。讓冷硬的墻面在閱讀的點(diǎn)綴下實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)方式的多種化，實(shí)現(xiàn)“閱讀無處不在，處處皆閱讀”的功能。

2.圖書館

閱讀最基礎(chǔ)的環(huán)境就是為孩子創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容豐富的“圖書館”，這是閱讀的物質(zhì)保障。專注閱讀需要環(huán)境的相對清凈，為此，專門的閱讀區(qū)就顯得異常重要。我們選擇較大的范圍設(shè)計成安靜的閱讀區(qū)——蒲公英繪本館。在這里，幼兒可去書架選擇自己感興趣的圖書，找到一個適合自己獨(dú)立閱讀的角落靜靜地享受美味書香。在閱讀區(qū)這個平臺，幼兒更多地體現(xiàn)了選擇圖書的自主性，遵守輕拿輕放、愛護(hù)圖書、安靜閱讀的閱讀規(guī)則。

3.游戲角

游戲是幼兒非常喜聞樂見的活動，將閱讀和游戲相結(jié)合，就成為了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的一個亮點(diǎn)。大班選擇的是帶有創(chuàng)作性的自主書城，中班采用的是自助式的開放書吧，小班選用的是懸掛式的半開放書屋，不同的年齡段不同的特色，既考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，又充分發(fā)揮了幼兒的主動性，游戲之中進(jìn)行閱讀。每周1-2次的自主游戲角閱讀讓幼兒感受到了“悅讀”的無窮樂趣。

4.表演區(qū)

一些優(yōu)秀的文學(xué)作品總能引起幼兒的共鳴，讓孩子發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生模仿的需要。因此，為孩子設(shè)立一個表演區(qū)，讓他們能夠盡情地模仿并創(chuàng)造，是多元化閱讀的一個重要內(nèi)容。表演區(qū)的創(chuàng)設(shè)不單單是一個舞臺的形狀，甚至沒有舞臺都不要緊，這里需要的是能夠表演的道具和孩子表現(xiàn)自己的空間。道具可以是文學(xué)作品中的主人公形象，也可以是孩子表演用的道具。因此，教師要盡可能地為孩子提供多種材料，以滿足孩子的需要。如果實(shí)在找不到，也可以和孩子一起來制作，幼兒親身投入制作的道具，他們會更珍惜，表演時也會更有成就感。當(dāng)然，除了物質(zhì)表演材料之外，教師期盼的眼神、熱烈的掌聲、熱情的參與也是表演區(qū)最重要的元素。

（二）心理環(huán)境

1.音樂的映襯

文學(xué)與音樂有著割不斷的聯(lián)系，人們常將兩者喻為姐妹花。它們一個是人類思想感情表達(dá)和信息傳遞工具的語言文字，一個是經(jīng)過長期和嚴(yán)格篩選的聲音材料。雖然兩者有所不同，但在閱讀中，我們可以巧妙地利用兩者可以傳遞情感的相同點(diǎn)，將音樂作為背景，讓幼兒在背景音樂的映襯下，體驗(yàn)音樂與文學(xué)的完美結(jié)合。例如在閱讀作品《梨子小提琴》時，可以選擇小提琴《夢幻曲》為背景，輕柔而略帶夢幻般的音樂，能襯托故事的優(yōu)美情節(jié)，可以帶著孩子進(jìn)入美妙而感人的故事情境之中。

2.寬松的氛圍

出于對閱讀意義的認(rèn)識，有些教師會帶著明顯的功利性目的和幼兒一起閱讀，在活動之前提出若干問題，讓幼兒做好回答的準(zhǔn)備，在活動之后，又讓孩子回答、復(fù)述、練習(xí)，把原本應(yīng)該快樂、輕松的氛圍弄得非常緊張。因此，教師在和孩子一起進(jìn)行閱讀活動的時候，要放下心中的包袱，為孩子營造一個寬松、舒適的氛圍，讓孩子帶著快樂的心情愉快地投入到閱讀中來，這樣的閱讀才是孩子真正想要的，能夠促進(jìn)孩子能力提高的閱讀。

幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。只有通過多元閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，才能讓孩子愛上閱讀，體會“悅讀”之美。

美國心理學(xué)家羅杰斯所說：“成功的教學(xué)依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛?！?這也是我們追求的生態(tài)課堂所呈現(xiàn)的一種民主、和諧的課堂氛圍。這樣的課堂氛圍必定是孩子所喜愛和所向往的。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒提供形式多樣的互動閱讀形式才能更好地調(diào)動和激發(fā)幼兒的興趣。聘請家長、走進(jìn)社區(qū)的新穎閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了閱讀形式的突破和互動方式的多元化。

（一）多角色互動

閱讀活動中，閱讀互動的主體也是多變的?？梢允墙處熀秃⒆?、家長和孩子、孩子和孩子等等。不同的對象往往會帶給孩子不同的閱讀感受和體會。在研究活動中，我們也力求創(chuàng)新突破，將"故事媽媽"閱讀引入到我們的多元閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)多角色互動。"故事媽媽"顧名思義就是邀請媽媽來指導(dǎo)幼兒閱讀。在每個班都尋找了1-2名符合“指導(dǎo)要求”的媽媽來加入到我們的繪本閱讀指導(dǎo)隊伍。這些“故事媽媽”們大都不是專業(yè)老師，但是都是書的愛好者。為提高教學(xué)效果，每周她們會聚在一起開展自我培訓(xùn)，集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，熟讀繪本，設(shè)計提問，集中演練，相互觀摩。每次進(jìn)課堂，“故事媽媽”都會帶來不同的故事繪本。這些繪本都是根據(jù)班內(nèi)孩子的實(shí)際情況精心挑選的，每個故事都有特定的教學(xué)目標(biāo)，如《親愛的小魚》讓孩子感受到愛的自由。當(dāng)“故事媽媽”穿著特制的大圍裙，在孩子們之間親切自然地講述著繪本，孩子們尤其喜歡這種缺少說教的教學(xué)方式。

（二）多渠道互動

多元化閱讀的互動方式有多種，可以是學(xué)校和學(xué)校，也可以是學(xué)校和社會等。在閱讀活動的研究中，為了讓孩子得到更多的閱讀機(jī)會。我們和社區(qū)聯(lián)合互動，將閱讀活動延伸至社區(qū)之中?！伴喿x驛站”的推出就是為社區(qū)中的孩子提供了休憩和閱讀的場所，一把大傘幾張桌椅以及書架就成了流動的驛站。 “閱讀驛站”書籍來源于幼兒園的“蒲公英繪本館”和家長自愿捐助的圖書。在閱讀驛站中，幾個晚餐過后的孩子圍坐在一起，一起分享著閱讀的快樂。一張張認(rèn)真讀書的笑臉，一張張獲得知識滿足的笑臉，成了萬紅社區(qū)一道亮麗的風(fēng)景。這種頗具一格的閱讀互動模式也受到了孩子和家長的歡迎。

（三）多維度互動

大多數(shù)教師在閱讀時習(xí)慣于長期堅持一種模式，或是老師講故事、幼兒聽，或是幼兒說故事、老師聽，主、客體地位非常分明。多元化閱讀，講究多維度互動，閱讀雙方相互變換主客體地位，讓幼兒在此過程中逐漸由客體變?yōu)橹黧w。剛開始進(jìn)行閱讀時，可以多讓幼兒以客體的身份參與，在老師的言傳身教中學(xué)會閱讀的基本方法。接著，教師可以與孩子一起，讓孩子實(shí)踐所學(xué)到的基本閱讀方法。當(dāng)幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀能力之后，教師則可以退居二線，讓孩子發(fā)揮其主體作用，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)閱讀的興趣，學(xué)會自主閱讀。在互動模式上，也不僅僅局限于以教師為主的互動模式，而是實(shí)現(xiàn)了多維度的互動模式，讓孩子成為互動的主體。

多元閱讀是通過人的參與實(shí)現(xiàn)的，通過教師的努力，讓閱讀形式呈現(xiàn)多樣化的互動，融入了幼兒生活。這樣多元的閱讀才會產(chǎn)生趣味和意義，孩子的閱讀能力才會有所提高。

“幼兒最初閱讀和吸收哪一類書籍是十分重要的，不正經(jīng)的談話毀壞心靈，不正經(jīng)的書籍毀壞心靈的程度不比它差?！笨梢姡瑸橛變哼x擇優(yōu)秀的書籍十分重要。兒童文學(xué)研究專家郝月梅表示，兒童文學(xué)，沒有兒童讀者的喝彩是不行的，但僅有兒童讀者的喝彩又是不夠的。因此，選擇閱讀內(nèi)容，既要考慮書籍本身的質(zhì)量，又要結(jié)合幼兒興趣愛好以及心理需要?？傮w來說，合適的圖書應(yīng)該是符合孩子的年齡特點(diǎn)，符合孩子思維、智力發(fā)展的水平，迎合孩子興趣的讀物。綜上所述，結(jié)合多元智能理論，我們給孩子選擇圖書時會從以下幾種類別中選擇優(yōu)質(zhì)資源：

（一）文學(xué)故事類

這類圖書中首先推薦圖畫書，許多人稱之為繪本， “經(jīng)典圖畫書以震撼心靈的方式，讓孩子感知生命，解說父母無法生動言說的挫折、災(zāi)難、離別和死亡……” 眾多的經(jīng)典圖畫書，影響了一代又一代人的成長。《母雞蘿絲去散步》是幼兒愛不釋手的經(jīng)典圖畫書，也是一本純粹以圖畫來敘述故事的典范，其中母雞悠閑散步而狐貍卻連續(xù)遭受打擊的情節(jié)保準(zhǔn)會讓幼兒笑得前仰后合。經(jīng)典圖畫書對幼兒的吸引力是巨大的，這些作品貼近幼兒生活，也深得幼兒們的喜愛。

（二）科普知識類

對于幼兒來說，世上的萬事萬物都具有強(qiáng)烈的吸引力，而科普知識類圖書正好迎合了幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。例如關(guān)于動物、植物、天文、地理、人文、健康、社會等方面的圖書都能夠引入閱讀的范圍，這類圖書不但可以拓寬知識面，更能夠滿足幼兒的興趣與愛好。

（三）動漫卡通類

此類圖畫書是幼兒最喜歡的圖書。孩子在電視中已經(jīng)看過的動畫片，在他們的心里留下深刻的印象，這種經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到閱讀中來，很容易跟圖書產(chǎn)生共鳴，對故事情節(jié)的發(fā)展也能較好地理解，因此，孩子很容易選擇此類圖書。

（四）益智藝術(shù)類

益智類圖書包含了認(rèn)字圖書、啟蒙數(shù)學(xué)、英語、手工、棋藝、迷宮等，而藝術(shù)類圖書則包含了兒歌、古詩詞等。研究證明，幼兒除了對迷宮圖書感興趣以外，對此類圖書的興趣非常小，但家長卻對這類圖書傾向性高。筆者認(rèn)為，當(dāng)幼兒對這類圖書感興趣時，我們會適時地引導(dǎo)，當(dāng)幼兒不感興趣時，則可以將此類書放在顯眼位置，或?qū)⒁恍┛ㄆ贾迷诃h(huán)境中，孩子不用刻意去閱讀，也能在環(huán)境中得到潛移默化的影響。

總之，多元的閱讀環(huán)境為孩子提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)，多元的閱讀形式增強(qiáng)了互動的多樣性，閱讀內(nèi)容的多元選擇，讓孩子更好地愛上了閱讀，在閱讀中感受著寬松、民主，以及文字符號之美，實(shí)現(xiàn)了多元閱讀的新模式。

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園）