在快樂中作文

陳雪昊

摘 要：作文難教，作文難寫，很多中學生怕寫作文，而作文是評價中學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。如何讓學生喜愛寫作文、寫好作文是擺在教師面前必須解決的課題。

關鍵詞：快樂；作文；自我效能感

一、現(xiàn)狀

時下中學生中流傳著這樣的順口溜：學生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。他們這樣說，或許有一些調侃的意思，卻也道出了他們學習的苦衷。所謂寫作文，簡言之即以我手寫我心。我們每個人從呱呱落地到牙牙學語，再到逐漸成為有獨立思想的個體的過程中，接觸的大多是漢語，為何作文會成為中學生的一大難題呢？

二、自我效能感理論和作文的關系

自我效能感是個體在執(zhí)行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。

以往作文教學心理研究，一般從學生的寫作動機、寫作興趣、思維能力的培養(yǎng)等角度入手來提高學生的寫作水平，效果不甚理想。美國心理學家班杜拉的自我效能感理論則另辟蹊徑，從對自我效能這一潛在勢能的開發(fā)入手，為我們的作文教學開拓出一片新的研究空間。

在平時教學中，我們常會看到在那些語文學習能力較差的學生身上存在著一種挫敗感。主要表現(xiàn)在：

1.認知方面

經常懷疑自己的智商不夠，寫作能力不足，也不是寫作的料，從而不再為作文付出，而把精力轉向其他方面。

2.情感方面

總認為別人看不起自己，自己也得不到老師同學和家長的理解，從而否定自己，開始自暴自棄，甚至有時把他人的幫助也當作諷刺和挖苦而產生一種本能的拒絕。

3.行為方面

由原來的渴望成功轉向逃避失敗，常常拿“我不會”“我不能”作為借口，對于寫作中的問題不再有興趣去關注、去解決。

因此，在寫作教學中重視對學生自我效能感的培養(yǎng)，不僅有利于推動我們的寫作教學改革，提高學生的寫作水平，而且對學生學習能力的提高及人格的培養(yǎng)都有積極的引導作用。

三、自我效能感能力的培養(yǎng)

1.適當降低難度，克服畏難情緒

作文的提高需要長期不懈的努力，這就要求教師有足夠的信心和耐心。自我效能感不足的學生起點低，在教學過程中，教師可以有意識地對他們的寫作適當降低難度，克服畏難情緒，使學生獲得成功的喜悅。

作文要求符合各年級段學生身心發(fā)展的特點。比如，七年級的記敘文，以感性為主，所敘內容、人物，能做到中心明確、語言通順、結構完整即可，這樣作文難度不大，就可以快快樂樂地作文了。如，以立意高遠、構思巧妙、用詞精美等去要求，就可能會造成揠苗助長，使學生產生畏難情緒，不利于學生作文思維能力的培養(yǎng)。例如，有一次我先擬了一個作文題“在那難忘的日子里”。后來一想，這個題目對作文能力較弱的學生可能有困難，我便又寫了“一個精彩的周末”。這樣對學生而言就降低了難度。

2.以我手寫我心，展現(xiàn)真實自我

本質上，每一次寫作都是一個心靈事件。因此，作文教學應指導學生如何把自己現(xiàn)有的思想感情恰如其分地表達出來，而作文命題就要盡量靠近學生的生活和心靈，讓學生有可能通過他的作文來表達和交流他們的喜怒哀樂。

因此，必須要求學生袒露真實的內心世界，即說真話，在這個前提下才能講求如何把真話說好。所以，作文教學要避免學生說假話、套話、空話，而應給學生創(chuàng)造環(huán)境，允許并鼓勵學生說真話，并用優(yōu)美的語句將其展示出來。

3.學習模仿例文，感受美文魅力

模仿是孩子的天性。模仿的例文可以是多樣的。同學的作文可以成為模仿的對象，教材中的每篇課文是學生很好的模仿例文。而實際上，教師作為學生最直接的教育者常寫下水文，也可以為學生提供明確的模仿對象。

所以，我常把學生的好作文在全班朗讀，并讓學生議論、修改，提出不同意見，讓學生辨別。還經常從《讀者》等雜志上找一些適合學生的文章印發(fā)給學生閱讀，讓學生看了以后回去自己寫心得感悟。

4.及時批改講評，夸出更多美文

當學生完成一篇作文后，總有成就感。作文本發(fā)下來時，學生最關心的不是什么等級，當是先看老師的評語寫了些什么。因此作文批改要及時，批改作文時應多鼓勵、多表揚，即使批評也委婉地說“如果……就更好了”，這樣才能讓學生看到希望，讓學生感覺到自己也能寫作文，也會寫作文。

有一次，班里有一位很怕寫作文而且字數總是不足的學生在寫作文《南翔的變化》時，對老街翻新改造過程進行反復的述說，竟寫了五百多字，雖然語句重復過多，錯字病句現(xiàn)象也存在，但對他而言能寫得這么詳盡已是一大進步了。為此，我在班上給予大聲表揚，后來他竟慢慢喜愛上了作文。在作文教學中，多褒少貶使不同層次的學生在作文上有不同程度的提高，被肯定的力量激發(fā)了學生寫作的興趣，樹立了寫作的信心。

作為教師，我們應該正確地面對中學生中存在的自我效能感不足的心理現(xiàn)象，認識到解決這種問題的迫切性，要把培養(yǎng)學生的作文自我效能感貫穿于中學語文教學的全過程。將生花的妙筆還給可愛的學生，幫助學生主動參與到寫作訓練中來，從而使他們真正做到寫中樂、樂中寫，快樂地寫作。

參考文獻：

郭淑蓮，周平湘.中學生作文自我效能感的養(yǎng)成.湘潭師范學院學報：社會科學版，2006（04）.

（作者單位 上海市嘉定區(qū)蘇民學校）