初中科學(xué)情境性習(xí)題開(kāi)發(fā)的思考

沈紅濃

【摘 要】所謂情境性習(xí)題，指的是圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的源于生活、生產(chǎn)實(shí)際的情境，或知識(shí)應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際的情境，由所設(shè)情境出發(fā)而設(shè)置的由學(xué)生就某一主體或某一主題所處的情境進(jìn)行分析的習(xí)題。情境性習(xí)題特點(diǎn)是：信息量大、可觀察面廣、現(xiàn)象變化明顯、過(guò)程描述全面的多媒體情景。數(shù)字化環(huán)境為情境性習(xí)題開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化環(huán)境；情境性習(xí)題；情景設(shè)置；習(xí)題開(kāi)發(fā)

目前的練習(xí)存在許多不盡人意之處，其一，遠(yuǎn)離生活，情境性練習(xí)不見(jiàn)，其二，信息單一，建構(gòu)性練習(xí)未見(jiàn)。其三，機(jī)械重復(fù)，激趣性練習(xí)難見(jiàn)。

縱觀三年的中考試題，但是學(xué)生卻面對(duì)情景性試題，學(xué)生非常熟悉卻非常容易失去分?jǐn)?shù)，究其原因，一是教學(xué)環(huán)境、考試要求造成。二是教師解放思想缺失，應(yīng)用機(jī)械性的現(xiàn)成練習(xí)。其結(jié)果弱化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，弱化解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。作為科學(xué)教師是否應(yīng)該從平時(shí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生重視日常生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，練習(xí)是全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必不可少的重要過(guò)程和手段。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解科學(xué)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促使課堂的知識(shí)消化、吸收并得到鞏固。合理的練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的基本觀念、方法、能力、情感、態(tài)度的形成等可以起到促進(jìn)作用。

一、情境性習(xí)題的界定

所謂情境性習(xí)題，指的是圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的源于生活、生產(chǎn)實(shí)際的情境，或知識(shí)應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際的情境，由所設(shè)情境出發(fā)而設(shè)置的由學(xué)生就某一主體或某一主題所處的情境進(jìn)行分析而得出結(jié)論的習(xí)題。

情境性習(xí)題特點(diǎn)是：信息量大、可觀察面廣、現(xiàn)象變化明顯、過(guò)程描述全面的多媒體情景。

二、數(shù)字化環(huán)境下情境性習(xí)題的開(kāi)發(fā)

1.數(shù)字化環(huán)境為情境性習(xí)題開(kāi)發(fā)提供了開(kāi)發(fā)平臺(tái)

當(dāng)前《科學(xué)》課程改革中特別強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為《科學(xué)》模型從而應(yīng)用。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能的真實(shí)可行，更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，任務(wù)的可行性更容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

數(shù)字化環(huán)境不同于紙質(zhì)媒體，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化平臺(tái)上，可以實(shí)現(xiàn)文本描述、圖片呈現(xiàn)、flash或視頻展示等，其多媒體呈現(xiàn)能力是紙質(zhì)媒體不能實(shí)現(xiàn)的，在數(shù)字化平臺(tái)很容易實(shí)現(xiàn)圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的源于生活、生產(chǎn)實(shí)際的情境，或知識(shí)應(yīng)用于生活生產(chǎn)實(shí)際的情境，同時(shí)建立由所設(shè)情境出發(fā)而設(shè)置的由學(xué)生就某一主體或某一主題所處的情境進(jìn)行分析的習(xí)題。

2.數(shù)字化環(huán)境下情境性習(xí)題的構(gòu)件

數(shù)字化環(huán)境下情境性習(xí)題基本結(jié)構(gòu)應(yīng)由四部分組成，第一部分，與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)。第二部分，來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際的自然現(xiàn)象，生活、生產(chǎn)情景等過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展的媒體展示，其主要形式應(yīng)是圖片、視頻、flash等。第三部分，根據(jù)第二部分的情景展示所提出的問(wèn)題。第四部分，供學(xué)生選擇的答案、供學(xué)生書(shū)寫(xiě)的空間等。在數(shù)字環(huán)境，四個(gè)部分可按照由上至下逐一架構(gòu)。

3.數(shù)字化環(huán)境下情境性習(xí)題的種類

第一類，觀察性習(xí)題。由數(shù)字化平臺(tái)完成一個(gè)生活或生產(chǎn)實(shí)際現(xiàn)象的多媒體展示，同步展示由教師根據(jù)多媒體展示的現(xiàn)象設(shè)置具體的觀察要求而構(gòu)成的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察多媒體所展示的現(xiàn)象，完成一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的回答，一般編成問(wèn)答題形式。

第二類，建構(gòu)性習(xí)題。由數(shù)字化平臺(tái)完成多個(gè)生活或生產(chǎn)實(shí)際現(xiàn)象的多媒體展示，或《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟展示，或多個(gè)同類自然現(xiàn)象的展示，由學(xué)生通過(guò)自己對(duì)多媒體展示的現(xiàn)象“解讀”，并運(yùn)用分析、比較、歸納、總結(jié)的方法，得出科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律性結(jié)果，由此來(lái)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，一般編成問(wèn)答題的形式。

第三類，應(yīng)用性習(xí)題。由數(shù)字化平臺(tái)完成一個(gè)或多個(gè)生活或生產(chǎn)實(shí)際現(xiàn)象的多媒體展示，或多個(gè)同類自然現(xiàn)象的展示，由學(xué)生通過(guò)自己對(duì)多媒體展示的現(xiàn)象觀察和分析，回答什么現(xiàn)象應(yīng)用什么知識(shí)，或有幾個(gè)現(xiàn)象應(yīng)用多少個(gè)知識(shí)，可以編成選擇題或簡(jiǎn)答題。

4.數(shù)字化環(huán)境情境性習(xí)題開(kāi)發(fā)過(guò)程

數(shù)字化環(huán)境情境性習(xí)題開(kāi)發(fā)過(guò)程主要有以下幾個(gè)具體的步驟：

第一，構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)。情境性習(xí)題需要展示多媒體，并在多媒體展示的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，由學(xué)生在多媒體展示的過(guò)程中解讀、分析得出結(jié)論，因此需要一個(gè)交流的平臺(tái)，這就是數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)是必須的。

第二，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要開(kāi)發(fā)者對(duì)《科學(xué)》教材有一個(gè)統(tǒng)整，理順學(xué)習(xí)目標(biāo)與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系以及各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)與資源整合。查找或數(shù)字化與學(xué)習(xí)目標(biāo)或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有關(guān)的視頻、圖片、flash等資料作為編寫(xiě)習(xí)題的資源，完成分類并儲(chǔ)存在某特定的空間，以備使用。

第四，解讀資源并命題。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，選擇相關(guān)資源，由教師進(jìn)行具體“解讀”，并編寫(xiě)由學(xué)生解答的相關(guān)問(wèn)題。

第五，數(shù)字化平臺(tái)上發(fā)布習(xí)題。將得到的情境性習(xí)題發(fā)布在數(shù)字平臺(tái)，供學(xué)生閱讀、觀察、解答。

總而言之，良好的情境性習(xí)題，能迅速吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使他們以飽滿的熱情投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中。因此，我們要努力讓情境性習(xí)題為學(xué)生的《科學(xué)》學(xué)習(xí)服務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去關(guān)注情境、去分析問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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