消防應(yīng)急救援課程形成性考核評價體系研究

周俊良

摘 要： 文章針對消防應(yīng)急救援課程考核中存在的問題，基于改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論、輕實踐”的模式，探討相對獨立的消防應(yīng)急救援課程實踐教學(xué)體系及其課程形成性考核的改革思路，提出課程理論形成性考核體系和實踐形成性考核體系及其考核實施方法。

關(guān)鍵詞： 消防 應(yīng)急救援 形成性考核評價體系

一、引言

考核作為學(xué)校教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又是對教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的檢查，還是“教”與“學(xué)”信息的反饋。根據(jù)布魯姆的觀點，教學(xué)評價大致可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種，形成性考核（Formative assessment）是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期地對學(xué)習(xí)過程的狀況進行考核，并將考核結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。Fomrative的本意即成形的、有建設(shè)性的，重視結(jié)果形成的過程，所以形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考查、課程學(xué)習(xí)成果的各個階段的考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度的階段性測試，是課程考核的一種重要方式，這種評價方式既是一種評價體系，又是一種學(xué)習(xí)方法[1]。

二、目前消防應(yīng)急救援課程考核評價方式存在的問題

長期以來，我國各級各類學(xué)校的教育，特別是我校消防指揮專業(yè)課程一直都忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，導(dǎo)致考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，過于注重總結(jié)性評價在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。不僅影響了消防應(yīng)急救援課程教育質(zhì)量，而且挫傷了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)消防指揮人才的培養(yǎng)。

（一）考核形式單一。

目前我校消防應(yīng)急救援課程的考核方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，即多以閉卷筆試為主，這種方式存在諸多弊端。首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內(nèi)獨立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式的弊端之一。其次，在這種考試中，記憶力的考核占有主要地位，而操作能力、分析能力、思維能力處于邊緣角色，這種考試對于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法準(zhǔn)確考核學(xué)生真實的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)[2]，影響了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，既不能反映教學(xué)效果和質(zhì)量，又背離了消防指揮教育的特點。

（二）考核內(nèi)容片面呆板，缺乏科學(xué)性。

由于或多或少地存在重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)因素影響，考核內(nèi)容多以理論知識為主，只注重對基礎(chǔ)知識、基本理論和基本原理的檢測，題目多是對知識的再現(xiàn)，忽視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的考核，加之閉卷筆試形式的局限，一張試卷很難覆蓋課程的全部內(nèi)容。這既會造成知識性、記憶性考核成分過大，助長學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象增多，又極易形成考核中導(dǎo)向性知識內(nèi)容比重加大和學(xué)生機械地單純應(yīng)對乃至作弊現(xiàn)象滋生。這種缺乏全面考量的僵化考核[3]，加大了學(xué)生的心理壓力，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很難將所學(xué)知識內(nèi)化為能力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）重終結(jié)性評價，輕形成性評價。

長期以來，傳統(tǒng)考核只注重期末考試的卷面成績，教師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”。卷面成績忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能做到及時反饋、及時調(diào)整，評價結(jié)果難免有失公正。

在消防應(yīng)急救援課程的考試改革中，可以嘗試加大形成性評價力度，建立一套動態(tài)、全面、客觀的評價體系，兼顧理論與實踐、知識與能力、評價與反饋的多重功能。

三、消防應(yīng)急救援課程形成性考核評價體系的指標(biāo)內(nèi)容

（一）消防應(yīng)急救援課程考核評價指標(biāo)。

形成性考核指標(biāo)體系是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考察和評價，并將其結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績的科學(xué)理論體系。消防應(yīng)急救援課程考核指標(biāo)體系包括理論與實踐兩大類指標(biāo)，每一大類下又有若干項具體指標(biāo)。各項相加總成績?yōu)?00分，將每位學(xué)生的各項考核評分進行累加，即得出該學(xué)生本學(xué)期終結(jié)性考核成績。

為了便于理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作的講解，得出形成性考核的最終成績，可將消防應(yīng)急救援課程分為三大類知識點：Ⅰ類知識點：指完全以理論授課為主的內(nèi)容；Ⅱ類知識點：指完全實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容；Ⅲ類知識點：兼有理論授課和實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。不同類別的知識點，其形成性評價體系的具體指標(biāo)不全相同，對于Ⅰ類知識點，評價體系包含平時課堂考勤、課堂提問和討論、書面作業(yè)、階段考試、期末考試等組成部分，設(shè)定期末考試成績占總評成績的最高比例為50%，其余組成部分的比例由教研室、任課教師根據(jù)課程及學(xué)生群體的實際決定相應(yīng)比例。Ⅱ類知識點為實踐類課目，評價體系包含平時考勤、提問和討論、案例分析、想定作業(yè)、小論文、操作考核、現(xiàn)場演練等組成部分，不采取理論測試的方式，注重考核學(xué)生的實踐能力。Ⅲ類知識點理論實踐兼而有之，評價體系包含平時考勤、提問和討論、書面作業(yè)、案例分析、想定作業(yè)、小論文、操作考核、現(xiàn)場演練、期中考試、期末考試等組成部分，其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數(shù)與實踐課時數(shù)的比例相當(dāng)。

根據(jù)以上總體方案，教研室及任課教師可以結(jié)合課程、教師及學(xué)生群體的實際需要制定具體課程考核體系指標(biāo)，在課程開課初將考核方案告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查。任課教師在某一單項考核結(jié)束后應(yīng)及時進行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這樣不僅可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)形成性考核評價的真正價值。

（二）考核的基本形式及考核內(nèi)容

與上述評價指標(biāo)相對應(yīng)，考核內(nèi)容可分為理論考核與實踐考核兩部分。其中理論考核與傳統(tǒng)考核方式無異，下面著重論述實踐考核的形式。endprint

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個案例。案例的選擇根據(jù)課程內(nèi)容的不同要有針對性和目的性。每組學(xué)生在課前對分配的案例收集資料并進行討論分析。教師每次課前安排一組學(xué)生將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受學(xué)生的詢問。時間不可過長，以10分鐘至15分鐘為宜。分析后教師要有點評，并根據(jù)該組學(xué)生的表現(xiàn)評定分?jǐn)?shù)。

2.想定作業(yè)。由任課教師按照我校統(tǒng)編輔助教材《消防應(yīng)急救援想定作業(yè)》中選取部分想定作業(yè)，設(shè)定應(yīng)急救援模擬現(xiàn)場，顯示災(zāi)害事故類型、特點和發(fā)展趨勢，以及現(xiàn)場環(huán)境、水源條件和作戰(zhàn)力量配置等情況，讓學(xué)員依據(jù)滅火救援指導(dǎo)思想、滅火救援作戰(zhàn)原則和方法，制訂救援方案和部署作戰(zhàn)行動，以此提高學(xué)員的應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)運用和作戰(zhàn)指揮能力。

3.小論文答辯。消防應(yīng)急救援課程中涉及的主要災(zāi)害事故分為四部分，即化學(xué)災(zāi)害事故、交通事故、建（構(gòu)）筑物坍塌事故、群眾遇險事故。教師每講完一部分，選取該部分的一個前沿問題作為論題，隨機抽取全隊50%的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出一兩個問題，由學(xué)生進行答辯，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)評定分?jǐn)?shù)并點評，每位同學(xué)以兩分鐘為宜。

4.現(xiàn)場演練。消防應(yīng)急救援課程的某些章節(jié)可以嘗試進行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計特定的場景、事件，讓學(xué)生進入相關(guān)角色，以災(zāi)害事故救援為參照系，進行實際現(xiàn)場的演練。例如，在給學(xué)生講授化學(xué)災(zāi)害事故應(yīng)急救援這一章時，可組織學(xué)生模擬進行危化品泄漏事故的應(yīng)急救援處置。每組每位學(xué)生都有具體分工，擬定包括接警出動、偵察檢測、設(shè)置警戒、安全防護、搶救人員、排除險情、清場撤離和信息發(fā)布八個程序的操作實施。任課教師以程序是否合理，災(zāi)害處置正確與否，有無團隊協(xié)作精神為標(biāo)準(zhǔn)評定分?jǐn)?shù)并點評。每學(xué)期可組織現(xiàn)場演練兩次左右，每次以不超過四學(xué)時為宜。

四、消防應(yīng)急救援課程形成性考核要注意的問題

（一）人數(shù)不宜過多。

我校消防指揮專業(yè)授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，每隊次上課人數(shù)在80人左右。本評價體系的實施要求人數(shù)以10人左右為宜，可將全隊同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組。每組8至10分鐘為宜。

（二）課程內(nèi)容要選擇。

消防應(yīng)急救援課程涵蓋了除火災(zāi)以外的其他災(zāi)害事故應(yīng)急救援知識，涉及多種災(zāi)害事故的處置措施。形成性考核的實施，要求實踐教學(xué)部分占總學(xué)時的30%左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時間。教師在講授時不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)消防部隊參與處置的災(zāi)害事故的頻次而有所側(cè)重。

（三）考核內(nèi)容要盡量量化。

形成性考核實施不到位的原因多是各種考核參數(shù)設(shè)置與成績都靠責(zé)任老師的主觀印象，這樣造成教師打分很容易，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生認(rèn)為老師不會為難自己，形成敷衍現(xiàn)象，形成性考核成為教學(xué)的擺設(shè)，失去原本的意義。把各項考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正發(fā)揮形成性考核的作用[4]。

（四）教師的綜合素質(zhì)保障。

在有限的學(xué)時內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這對教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備滅火救援理論知識的教師已經(jīng)不能適應(yīng)我校消防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。消防應(yīng)急救援教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景，這樣在對學(xué)生進行想定作業(yè)、案例分析及現(xiàn)場演練考核時，才能給予正確的評判和引導(dǎo)。

（五）加強管理建立激勵機制。

這是針對學(xué)校的管理而言的，教師是形成性考核改革的實施者，沒有廣大教師的積極參與，任何教學(xué)改革都難以實現(xiàn)。為了適應(yīng)課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學(xué)生特點和課程特色積極探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與階段性結(jié)果的記錄，無疑增大了教師的工作量。同時，繁雜的工作過程使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學(xué)校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時建立相應(yīng)的激勵機制，改革教師工作量計核辦法，將形成性考核記入工作量。通過采取以上措施，調(diào)動廣大教師堅持形成性考核改革的積極性[5]。

五、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機械地“給分”，而在于能否促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及教師改進教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進[6]。同時，將學(xué)生的各項考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績，防止“一考定成敗”的片面性，最終實現(xiàn)取消形式化的消防應(yīng)急救援課程期末考試的目標(biāo)。

教育必須注重過程學(xué)習(xí)，教育的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中合理科學(xué)地應(yīng)用形成性考核不僅有客觀現(xiàn)實的需求，而且有較大的實際意義，對當(dāng)前和未來的消防教育形成性考核有很好的應(yīng)用前景。這是我校消防指揮專業(yè)課程改革的一個難點，有待教師不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]李岳，曹巖，陳松.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程形成性考核體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2013，03：46-47.

[2]曲濱.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價體系研究[J].職教論壇，2009，02：41-43.

[3]易東初，徐達(dá)寧.高職教育皮革專業(yè)課程考試（考核模式改革研究）[J].行業(yè)萬象，2009，6：25-27.

[4]卓晟珺，付偉.社會醫(yī)學(xué)課程考核評價體系的構(gòu)建與實施[J].護理學(xué)雜志，2013，28（13）：70-72.

[5]花有清，蘇紅富.高職電力電子技術(shù)課程形成性考核評價體系的研究與實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（4）：70-73.

[6]李雪竹，陳賽.形成性考核在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實施分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2012，26（6）：83-85.

基金項目：2012年公安消防部隊昆明指揮學(xué)校重點教學(xué)改革項目（編號：201208）。endprint

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個案例。案例的選擇根據(jù)課程內(nèi)容的不同要有針對性和目的性。每組學(xué)生在課前對分配的案例收集資料并進行討論分析。教師每次課前安排一組學(xué)生將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受學(xué)生的詢問。時間不可過長，以10分鐘至15分鐘為宜。分析后教師要有點評，并根據(jù)該組學(xué)生的表現(xiàn)評定分?jǐn)?shù)。

2.想定作業(yè)。由任課教師按照我校統(tǒng)編輔助教材《消防應(yīng)急救援想定作業(yè)》中選取部分想定作業(yè)，設(shè)定應(yīng)急救援模擬現(xiàn)場，顯示災(zāi)害事故類型、特點和發(fā)展趨勢，以及現(xiàn)場環(huán)境、水源條件和作戰(zhàn)力量配置等情況，讓學(xué)員依據(jù)滅火救援指導(dǎo)思想、滅火救援作戰(zhàn)原則和方法，制訂救援方案和部署作戰(zhàn)行動，以此提高學(xué)員的應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)運用和作戰(zhàn)指揮能力。

3.小論文答辯。消防應(yīng)急救援課程中涉及的主要災(zāi)害事故分為四部分，即化學(xué)災(zāi)害事故、交通事故、建（構(gòu)）筑物坍塌事故、群眾遇險事故。教師每講完一部分，選取該部分的一個前沿問題作為論題，隨機抽取全隊50%的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出一兩個問題，由學(xué)生進行答辯，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)評定分?jǐn)?shù)并點評，每位同學(xué)以兩分鐘為宜。

4.現(xiàn)場演練。消防應(yīng)急救援課程的某些章節(jié)可以嘗試進行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計特定的場景、事件，讓學(xué)生進入相關(guān)角色，以災(zāi)害事故救援為參照系，進行實際現(xiàn)場的演練。例如，在給學(xué)生講授化學(xué)災(zāi)害事故應(yīng)急救援這一章時，可組織學(xué)生模擬進行?；沸孤┦鹿实膽?yīng)急救援處置。每組每位學(xué)生都有具體分工，擬定包括接警出動、偵察檢測、設(shè)置警戒、安全防護、搶救人員、排除險情、清場撤離和信息發(fā)布八個程序的操作實施。任課教師以程序是否合理，災(zāi)害處置正確與否，有無團隊協(xié)作精神為標(biāo)準(zhǔn)評定分?jǐn)?shù)并點評。每學(xué)期可組織現(xiàn)場演練兩次左右，每次以不超過四學(xué)時為宜。

四、消防應(yīng)急救援課程形成性考核要注意的問題

（一）人數(shù)不宜過多。

我校消防指揮專業(yè)授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，每隊次上課人數(shù)在80人左右。本評價體系的實施要求人數(shù)以10人左右為宜，可將全隊同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組。每組8至10分鐘為宜。

（二）課程內(nèi)容要選擇。

消防應(yīng)急救援課程涵蓋了除火災(zāi)以外的其他災(zāi)害事故應(yīng)急救援知識，涉及多種災(zāi)害事故的處置措施。形成性考核的實施，要求實踐教學(xué)部分占總學(xué)時的30%左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時間。教師在講授時不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)消防部隊參與處置的災(zāi)害事故的頻次而有所側(cè)重。

（三）考核內(nèi)容要盡量量化。

形成性考核實施不到位的原因多是各種考核參數(shù)設(shè)置與成績都靠責(zé)任老師的主觀印象，這樣造成教師打分很容易，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生認(rèn)為老師不會為難自己，形成敷衍現(xiàn)象，形成性考核成為教學(xué)的擺設(shè)，失去原本的意義。把各項考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正發(fā)揮形成性考核的作用[4]。

（四）教師的綜合素質(zhì)保障。

在有限的學(xué)時內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這對教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備滅火救援理論知識的教師已經(jīng)不能適應(yīng)我校消防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。消防應(yīng)急救援教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景，這樣在對學(xué)生進行想定作業(yè)、案例分析及現(xiàn)場演練考核時，才能給予正確的評判和引導(dǎo)。

（五）加強管理建立激勵機制。

這是針對學(xué)校的管理而言的，教師是形成性考核改革的實施者，沒有廣大教師的積極參與，任何教學(xué)改革都難以實現(xiàn)。為了適應(yīng)課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學(xué)生特點和課程特色積極探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與階段性結(jié)果的記錄，無疑增大了教師的工作量。同時，繁雜的工作過程使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學(xué)校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時建立相應(yīng)的激勵機制，改革教師工作量計核辦法，將形成性考核記入工作量。通過采取以上措施，調(diào)動廣大教師堅持形成性考核改革的積極性[5]。

五、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機械地“給分”，而在于能否促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及教師改進教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進[6]。同時，將學(xué)生的各項考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績，防止“一考定成敗”的片面性，最終實現(xiàn)取消形式化的消防應(yīng)急救援課程期末考試的目標(biāo)。

教育必須注重過程學(xué)習(xí)，教育的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中合理科學(xué)地應(yīng)用形成性考核不僅有客觀現(xiàn)實的需求，而且有較大的實際意義，對當(dāng)前和未來的消防教育形成性考核有很好的應(yīng)用前景。這是我校消防指揮專業(yè)課程改革的一個難點，有待教師不斷探索和研究。

參考文獻：

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[2]曲濱.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價體系研究[J].職教論壇，2009，02：41-43.

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[4]卓晟珺，付偉.社會醫(yī)學(xué)課程考核評價體系的構(gòu)建與實施[J].護理學(xué)雜志，2013，28（13）：70-72.

[5]花有清，蘇紅富.高職電力電子技術(shù)課程形成性考核評價體系的研究與實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（4）：70-73.

[6]李雪竹，陳賽.形成性考核在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實施分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2012，26（6）：83-85.

基金項目：2012年公安消防部隊昆明指揮學(xué)校重點教學(xué)改革項目（編號：201208）。endprint

1.案例分析考核。由任課教師選取典型案例分配給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每組分配一個案例。案例的選擇根據(jù)課程內(nèi)容的不同要有針對性和目的性。每組學(xué)生在課前對分配的案例收集資料并進行討論分析。教師每次課前安排一組學(xué)生將其案例分析過程和結(jié)果與全班同學(xué)分享，并接受學(xué)生的詢問。時間不可過長，以10分鐘至15分鐘為宜。分析后教師要有點評，并根據(jù)該組學(xué)生的表現(xiàn)評定分?jǐn)?shù)。

2.想定作業(yè)。由任課教師按照我校統(tǒng)編輔助教材《消防應(yīng)急救援想定作業(yè)》中選取部分想定作業(yè)，設(shè)定應(yīng)急救援模擬現(xiàn)場，顯示災(zāi)害事故類型、特點和發(fā)展趨勢，以及現(xiàn)場環(huán)境、水源條件和作戰(zhàn)力量配置等情況，讓學(xué)員依據(jù)滅火救援指導(dǎo)思想、滅火救援作戰(zhàn)原則和方法，制訂救援方案和部署作戰(zhàn)行動，以此提高學(xué)員的應(yīng)急救援戰(zhàn)術(shù)運用和作戰(zhàn)指揮能力。

3.小論文答辯。消防應(yīng)急救援課程中涉及的主要災(zāi)害事故分為四部分，即化學(xué)災(zāi)害事故、交通事故、建（構(gòu)）筑物坍塌事故、群眾遇險事故。教師每講完一部分，選取該部分的一個前沿問題作為論題，隨機抽取全隊50%的學(xué)生以此論題撰寫論文。任課教師根據(jù)學(xué)生的論文內(nèi)容提出一兩個問題，由學(xué)生進行答辯，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)評定分?jǐn)?shù)并點評，每位同學(xué)以兩分鐘為宜。

4.現(xiàn)場演練。消防應(yīng)急救援課程的某些章節(jié)可以嘗試進行模擬教學(xué)，由教師設(shè)計特定的場景、事件，讓學(xué)生進入相關(guān)角色，以災(zāi)害事故救援為參照系，進行實際現(xiàn)場的演練。例如，在給學(xué)生講授化學(xué)災(zāi)害事故應(yīng)急救援這一章時，可組織學(xué)生模擬進行危化品泄漏事故的應(yīng)急救援處置。每組每位學(xué)生都有具體分工，擬定包括接警出動、偵察檢測、設(shè)置警戒、安全防護、搶救人員、排除險情、清場撤離和信息發(fā)布八個程序的操作實施。任課教師以程序是否合理，災(zāi)害處置正確與否，有無團隊協(xié)作精神為標(biāo)準(zhǔn)評定分?jǐn)?shù)并點評。每學(xué)期可組織現(xiàn)場演練兩次左右，每次以不超過四學(xué)時為宜。

四、消防應(yīng)急救援課程形成性考核要注意的問題

（一）人數(shù)不宜過多。

我校消防指揮專業(yè)授課的最大困難在于上課人數(shù)過多，每隊次上課人數(shù)在80人左右。本評價體系的實施要求人數(shù)以10人左右為宜，可將全隊同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組。每組8至10分鐘為宜。

（二）課程內(nèi)容要選擇。

消防應(yīng)急救援課程涵蓋了除火災(zāi)以外的其他災(zāi)害事故應(yīng)急救援知識，涉及多種災(zāi)害事故的處置措施。形成性考核的實施，要求實踐教學(xué)部分占總學(xué)時的30%左右，這就需要壓縮理論教學(xué)時間。教師在講授時不可面面俱到，而應(yīng)該根據(jù)消防部隊參與處置的災(zāi)害事故的頻次而有所側(cè)重。

（三）考核內(nèi)容要盡量量化。

形成性考核實施不到位的原因多是各種考核參數(shù)設(shè)置與成績都靠責(zé)任老師的主觀印象，這樣造成教師打分很容易，人情分現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生認(rèn)為老師不會為難自己，形成敷衍現(xiàn)象，形成性考核成為教學(xué)的擺設(shè)，失去原本的意義。把各項考核分量化以后，可以避免主觀、人情分，真正發(fā)揮形成性考核的作用[4]。

（四）教師的綜合素質(zhì)保障。

在有限的學(xué)時內(nèi)兼顧理論教學(xué)和實踐教學(xué)，這對教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰(zhàn)。單純具備滅火救援理論知識的教師已經(jīng)不能適應(yīng)我校消防指揮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。消防應(yīng)急救援教師應(yīng)具備與所教學(xué)生共同的專業(yè)背景，這樣在對學(xué)生進行想定作業(yè)、案例分析及現(xiàn)場演練考核時，才能給予正確的評判和引導(dǎo)。

（五）加強管理建立激勵機制。

這是針對學(xué)校的管理而言的，教師是形成性考核改革的實施者，沒有廣大教師的積極參與，任何教學(xué)改革都難以實現(xiàn)。為了適應(yīng)課程形成性考核，廣大任課教師根據(jù)學(xué)生特點和課程特色積極探索新的教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與階段性結(jié)果的記錄，無疑增大了教師的工作量。同時，繁雜的工作過程使教師產(chǎn)生畏難和消極情緒。學(xué)校要向教師積極宣傳形成性考核改革的必要性，同時建立相應(yīng)的激勵機制，改革教師工作量計核辦法，將形成性考核記入工作量。通過采取以上措施，調(diào)動廣大教師堅持形成性考核改革的積極性[5]。

五、結(jié)語

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。衡量教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，不在于傳輸給了學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)了學(xué)生多少能力，考核方式是否合理，不在于教師是否機械地“給分”，而在于能否促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力及教師改進教學(xué)方法。形成性考核方式可以隨時考核，隨時評價，隨時改進[6]。同時，將學(xué)生的各項考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績，防止“一考定成敗”的片面性，最終實現(xiàn)取消形式化的消防應(yīng)急救援課程期末考試的目標(biāo)。

教育必須注重過程學(xué)習(xí)，教育的實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中合理科學(xué)地應(yīng)用形成性考核不僅有客觀現(xiàn)實的需求，而且有較大的實際意義，對當(dāng)前和未來的消防教育形成性考核有很好的應(yīng)用前景。這是我校消防指揮專業(yè)課程改革的一個難點，有待教師不斷探索和研究。

參考文獻：

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[5]花有清，蘇紅富.高職電力電子技術(shù)課程形成性考核評價體系的研究與實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（4）：70-73.

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