結(jié)合語文課本挖掘閱讀資源 擴大閱讀量

【摘 要】小學(xué)語文課本所選的內(nèi)容雖然對浩瀚的文海來講只是滄海一粟，然而一套成熟的教材是經(jīng)過幾代人努力，凝聚許多編者的血汗，它能較好反映人類優(yōu)秀文化與先進思想。課外閱讀可以依托課本，抓住課文這條主線引導(dǎo)學(xué)生讀書。

【關(guān)鍵詞】結(jié)合課文；引導(dǎo)學(xué)生；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

一、結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料

針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦主題相仿、相反或相關(guān)的內(nèi)容，往往容易激起學(xué)生閱讀的興趣。如教《他從火里跑出來》前，指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)介紹諾貝爾的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，并在課內(nèi)提供機會，讓學(xué)生把課外學(xué)到的知識進行交流、介紹。教以科普為主的課文《我多大了》引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學(xué)延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也增大了閱讀量，增強了孩子們知識的儲量。久而久之，通過這樣系統(tǒng)的有目的的查資料式的課外閱讀，學(xué)生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識不斷深化、系統(tǒng)，形成了各種知識鏈條，從而有效地提高閱讀、寫作能力。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面獲取信息的能力，還能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。

二、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著

引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。 小學(xué)教材中有許多課文堪稱經(jīng)典，學(xué)生非常喜歡。及時利用學(xué)生的這股熱情與興趣，結(jié)合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時老師乘機問：同學(xué)們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好又如教過《田忌賽馬》，建議學(xué)生閱讀《史記》，以了解更多的經(jīng)典歷史故事。此時引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的熱情高，而且還以課文為階梯，化難為易，很容易在班級中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。

三、結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他著作

歷代名家的文章自成體系，自成風(fēng)格，而選入課文的均是較有代表性的作品。在教學(xué)這些作品的同時，我們要因勢利導(dǎo)介紹作者背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點，引導(dǎo)他們讀課外書。如學(xué)了課文《桂林山水》之后，老師推薦學(xué)生閱讀《西湖風(fēng)光》、《漓江游記》，可以使學(xué)生理解作者采用比較的方法，用西湖的水來襯托漓江的水之美，并不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫法上與《桂林山水》不同；而《漓江游記》則可以讓學(xué)生對漓江兩岸美麗的風(fēng)光有一個完整的了解，激起學(xué)生對祖國山水的熱愛和向往，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教《賣火柴的小女孩》我們就介紹安徒生及其他童話……小學(xué)課文中的作者涵蓋古今中外，如果以這條線索引導(dǎo)讀書，那將非常有利地幫助學(xué)生理解祖國優(yōu)秀文化和人類進步文化，對全面提高孩子們的科學(xué)文化素質(zhì)很大裨益。

結(jié)論：結(jié)合課文讀書的方法還有很多，我們應(yīng)當(dāng)立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)；以課內(nèi)的“精”引出課外的“博”，得法于課內(nèi)，得益于課外，使學(xué)生的課外閱讀不斷擴展。

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作者簡介：劉雪霏，女（1979-12）漢，安徽省馬鞍山市，2003年畢業(yè)于安徽省師范大學(xué)小學(xué)教育系，本科；現(xiàn)供職于馬鞍山市師苑小學(xué)，小二；研究方向：小學(xué)教育。endprint