“教學(xué)做”合一與高三英語(yǔ)詞匯教學(xué)

趙春梅

摘 要： 行知，行是知之始；知行，知是行知成。陶行知，這位中國(guó)近代偉大的人民思想家、教育家，在他的名字中就深刻體現(xiàn)了他“教學(xué)做”合一的教育思想精華。他反對(duì)教師“教死書，死教書”、學(xué)生“讀死書，死讀書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，在目前的課堂教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍隨處可見(jiàn)。作者試將陶先生“教學(xué)做”合一的思想指導(dǎo)運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，嘗試改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： “教學(xué)做”合一 高三英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

“教學(xué)做”合一是陶行知先生生活教育理論的教學(xué)方法論。陶行知認(rèn)為生活即教育，“在生活里對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教。教學(xué)做只是一種生活之三個(gè)方面，而不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程”。①筆者認(rèn)為，陶先生的“教學(xué)做”合一包括三層意思：第一是指關(guān)系，教學(xué)做三者是互相統(tǒng)一的一個(gè)整體，教師要在“做”中不斷學(xué)習(xí)，才能不斷強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)“做”事，才能取得更大的進(jìn)步。教和學(xué)在實(shí)踐中得到了統(tǒng)一。第二是指方法，教師的教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)生的具體情況、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的具體情況，學(xué)生也要在實(shí)踐中運(yùn)用老師教的學(xué)習(xí)方法。第三是指目標(biāo)，教學(xué)做不是三件事，而是一件事，“做”是根本，是中心，一切都是為了把事做好。陶先生反對(duì)以“教”為中心，主張“教學(xué)做”合一，這就要求從教學(xué)方法上改變教、學(xué)、做分離，以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教學(xué)方法的一大進(jìn)步。

陶先生“教學(xué)做”合一的思想與《牛津高中英語(yǔ)》教材的新理念是一致的?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》體現(xiàn)“活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)”的教學(xué)思想，以話題為主線、活動(dòng)為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材各單元板塊的設(shè)計(jì)都圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)，各個(gè)板塊組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，在參與活動(dòng)、完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。②

一、新課標(biāo)下詞匯課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一

2003年教育部頒布的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中學(xué)生詞匯的量、詞匯的質(zhì)（即詞匯的深度）的要求均顯著提高。八級(jí)目標(biāo)要求高中學(xué)生“學(xué)會(huì)使用3300左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，九級(jí)目標(biāo)的詞匯量要求達(dá)到了4500。新課標(biāo)提倡從用的角度學(xué)習(xí)詞匯。以八級(jí)目標(biāo)為例，其目標(biāo)是這樣描述的：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖與態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征等；從不同角度認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目，既關(guān)注語(yǔ)言項(xiàng)目的形式，又關(guān)注其意義和用法；在新舊知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系；根據(jù)形式、意義等進(jìn)行分類；把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域。這說(shuō)明，詞匯的教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要指導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)記、辨認(rèn)、理解，在語(yǔ)言使用（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）中深化和鞏固詞匯。正如陶先生所倡導(dǎo)的：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，教與學(xué)都以“做”為中心。

二、訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯

《陶行知文集》中有《新教育》一章，其中，先生提出的“新學(xué)?！?、“新學(xué)生”、“新教員”、“新課程”等至今仍有其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。先生認(rèn)為新教員不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的步驟方法，即詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。Word Power是《牛津高中英語(yǔ)》這套教材中專門設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)板塊，該板塊突出了策略訓(xùn)練在詞匯學(xué)習(xí)中的必要性和重要性，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下兩種方法學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與單元話題相關(guān)的分類詞匯，二是通過(guò)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。在高三的詞匯復(fù)習(xí)中，筆者主要就以下幾種策略對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)。

1.元認(rèn)知策略。

根據(jù)OMalley和Chamot的觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略是高于其他策略的一種策略，是為自主成功地學(xué)習(xí)而采取的管理步驟。③高三學(xué)生面臨高考升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)心理壓力沉重，幫助他們確定一個(gè)正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期總結(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，展望美好的未來(lái)，有利于他們緩解疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)自我管理。因此，在高三期初，筆者就結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試說(shuō)明，向?qū)W生講解分析詞匯在高考中的地位和高考對(duì)詞匯的要求，要求學(xué)生分析自我詞匯水平，制訂適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們自己檢查不足，最后以書面形式保存兩份，一份學(xué)生自己保存，一份收起筆者保存，階段性考試后與學(xué)生討論各階段計(jì)劃完成情況，直接考查詞匯題目的得分情況。具體做法如下：（1）筆者向?qū)W生講明高三階段的詞匯復(fù)習(xí)安排：高三上半學(xué)期完成牛津英語(yǔ)Module9至Module11的教學(xué)，同時(shí)按模塊順序完成Module1至Module8的復(fù)習(xí)；高三下半學(xué)期主要以《高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)手冊(cè)》為依據(jù)，進(jìn)行單詞默寫復(fù)習(xí)；（2）利用上課時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生制訂周詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，月學(xué)習(xí)計(jì)劃，并反饋每周單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

2.分類聯(lián)想策略。

詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立存在于大腦中的，詞與詞之間按不同的標(biāo)準(zhǔn)存在某種聯(lián)系。如果我們對(duì)所要記憶的詞以某種形式加以組織，將新的項(xiàng)目放在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，那么我們對(duì)這些詞就會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)深度，這些詞就容易更長(zhǎng)久地記憶。筆者主要采用分類聯(lián)想的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察總結(jié)詞匯某方面的特點(diǎn)，歸納性地復(fù)習(xí)詞匯。

（1）按考試題型歸納復(fù)習(xí)。

江蘇省高考英語(yǔ)除作文外，只有任務(wù)型閱讀是主觀題形式，需要學(xué)生運(yùn)用各種策略寫出單詞。因此，筆者在專題訓(xùn)練任務(wù)型閱讀時(shí)，先精心選擇一篇任務(wù)型講解描述需要使用的策略，再讓學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)討論引出更多的例子，總結(jié)做題時(shí)常用的詞匯，下面是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總結(jié)出來(lái)的一些詞匯：

原因和結(jié)果：reason（for）， result， cause（of）， effect， consequence。

異同點(diǎn)：difference， similarity。

優(yōu)缺點(diǎn)：advantage，benefit， disadvantage。

功能：function。

建議：suggestions，advice， tips。

觀點(diǎn)與態(tài)度：opinion（on/about），view（on/about）， attitude（to， towards）。

方法：means of， way of /to do， method of，solution to sth/doing， approach to sth/doing sth， measures to do。

目的：purpose， aim， goal。

主題： theme。

情節(jié)：plot 。

結(jié)尾：ending。

種類：kind， type， category。

概括終結(jié)：summarize，summary，conclude，conclusion。

正負(fù)面的： positive， negative。

積極的、消極的：optimistic， pessimistic。

比較：contrast，comparison。

重要性：value，importance，significance 。

背景：background，setting。

（2）按詞性分類。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)往往只記憶單詞的拼寫，忽略對(duì)詞匯本身詞性的掌握，致使不同語(yǔ)境下遣詞造句時(shí)困難，寫作文時(shí)不能正確使用詞匯，也無(wú)法正確理解復(fù)雜句子的意思和結(jié)構(gòu)。為此，筆者嘗試用如下方法引導(dǎo)學(xué)生重視單詞詞性。

第一步，對(duì)每一單元詞匯表中的詞匯按詞性歸類整理復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)易錯(cuò)詞的詞性及詞性轉(zhuǎn)換形式。例如，筆者要求學(xué)生整理Module1Unit1的單詞表，見(jiàn)表1。

第二，著重歸納復(fù)習(xí)重點(diǎn)單詞不同的詞性形式，見(jiàn)表2：

第三，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的策略，筆者主要嘗試設(shè)計(jì)詞組轉(zhuǎn)換詞鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，例如：take advantage of= make？__________________ of， consider=take...into __________________，

be responsible for= take__________________ for，

take an active part in = take part in __________________，

understand clearly= have a clear__________________ of。

第四，整理拼寫易錯(cuò)的詞匯。

在默寫復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有些詞匯默寫過(guò)了還是容易出錯(cuò)。每過(guò)一個(gè)月，筆者就讓學(xué)生整理歸類，并掌握這些詞匯拼寫與意義的不同。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的復(fù)習(xí)，學(xué)生整理出了很多此類詞匯，比如：weather，whether； pronounce， pronunciation； explain， explanation； try， trial； adapt， adopt； expect， expectation； recognize， recognition； familiar， familiarity； lie， lay， lain； lay， laid， laid； fly， flew， flown； flow， flowed， flowed； context，contest；transmit，transform，transfer，transparent；official，beneficial，influential，preferential； exist， existence； destroy， destroyed， destroyed； comfort， discomfort； comfortable， uncomfortable； fortune， misfortune， fortunate， unfortunate； compete， competition， competitive， competitor。

第五，按詞匯組塊分類。

近幾年，語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，自然話語(yǔ)中的90%是由具有詞匯和句法特征的半固定的“組塊”實(shí)現(xiàn)的。組塊是指在人們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的刺激獨(dú)立體，如一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)圖示、一個(gè)事件，等等。組塊理論說(shuō)明了詞項(xiàng)搭配在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。在高三詞匯教學(xué)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生著重找出、理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用以下幾種搭配，并區(qū)別這些搭配在不同語(yǔ)境中的的用法。一是同一動(dòng)詞與不同介詞或副詞構(gòu)成短語(yǔ)，如hold up， hold on， hold back， hold out。二是不同動(dòng)詞與同一介詞或副詞構(gòu)成的短語(yǔ)，如call off， put off， cut off， ring off， turn off， take off， see off ；accuse of， inform of， assure of， convince of， cure of， remind- of， suspect of， rob of， warn of， empty-of。三是不同介詞與名詞的習(xí)慣搭配，例如：reason for， cause of； the key to， the solution to，the approach to，the answer to，the entrance to，the monument to，the effect/influence /impact on，in this way，by this means， with this method， in this manner 。四是形容詞和介詞的搭配，如be similar to， be sensitive to， be allergic to， be skeptical of， be different from， be dependent on，be independent of， be aware of， be patient with。五是冠詞和名詞的搭配，英語(yǔ)中有些名詞前用不用冠詞，用什么冠詞，對(duì)詞匯意思造成的改變，復(fù)習(xí)的時(shí)候都要注意，如a number of， the number of； in charge of， in the charge of， in red， in the red， in case of， in the case of ； out of question， out of the question； become a lawyer， make a lawyer， turn lawyer。六是聯(lián)想詞匯的同義詞、近義詞、反義詞或同一種意義的多種表達(dá)形式，如某人支持某種觀點(diǎn)：approve of， advocate， be for， hold the view that， agree to do/ with， have a favorable attitude towards， support， be enthusiastic about；某人反對(duì)某種觀點(diǎn)：oppose the view， be opposed to， be against the view， object to，disagree to do/with， hold the opposite view， have little interest in。對(duì)……有益：sth benefit sb=sth be beneficial to sb=sth be of benefit to sb=sb benefit from sth。勞累：be tired out=be worn out=be burned out=be exhausted。結(jié)束：be over=end=put ...to an end。對(duì)……上癮：be hooked on=be addicted to=be drunk with=take to。起……作用；act as=function as= serve as。把……看做：look on...as， think of...as， view...as， take...as， regard...as， consider...as。

第六，猜測(cè)策略的訓(xùn)練。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)詞匯是為閱讀服務(wù)的，大量地閱讀能增加學(xué)生的詞匯量，但同時(shí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)有很多不認(rèn)識(shí)的詞匯，影響閱讀速度和質(zhì)量。高考閱讀一般就有3%的生詞量，還設(shè)置了猜測(cè)詞義題。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用猜測(cè)策略，掌握猜測(cè)的一些技巧是非常重要的。詞匯猜測(cè)策略包含學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)境用以推測(cè)生詞詞義的一切元認(rèn)知和認(rèn)知活動(dòng)。根據(jù)O Malley和Chamot（1990： 46） 的學(xué)習(xí)策略分類，學(xué)習(xí)者的個(gè)體猜詞能力主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)世界的一般性知識(shí)；（2）單詞的構(gòu)詞法和結(jié)構(gòu)知識(shí)；（3）單詞的語(yǔ)法功能或句法范疇；（4）單詞在句法或語(yǔ)義上的搭配用法；（5）對(duì)一個(gè)句子或一個(gè)句子中的組成成分的理解；（6）文章中蘊(yùn)含的句子層面上的意思。④去掉分類中的情感策略，因?yàn)椴略~時(shí)不允許學(xué)生查詞典或求助他人，猜測(cè)策略的培訓(xùn)主要包括以下幾種。

（1）通過(guò)常識(shí)猜測(cè)。

The door was so low that I hit my head on the lintel.

學(xué)生很容易就猜出門太低容易撞頭，畫線單詞應(yīng)該是門楣的意思。

（2）通過(guò)下文描述探測(cè)詞匯詞義。

The people of the town were warned not to eat the tainted fish. The local newspaper published a bulletin in which readers were clearly told that eating fish that had a disease could be very dangerous.

此例中，從后句的描寫中，學(xué)生很容易就猜測(cè)出畫線詞的意思是“having a disease”。

（3）通過(guò)平行術(shù)語(yǔ)，如同義詞、近義詞、反義詞、參考詞猜測(cè)。

Joe was reluctant to take on the position of captain of the baseball team. He was afraid that the time it would take would hurt his grades. But， on the other hand， Bill was eager for the chance to be captain of the team.

reluctant和 eager for為反義。

（4）通過(guò)上下文提供的信息。

“She went to school for 12 years and she cant write a sentence ？” Jack said，“They made an illiterate out of my daughter！”

根據(jù)前半句推測(cè)畫線詞是“文盲”的意思。

According to an online survey， certain factors leads to the success of time travel series， that is dream of heroism，eye candy， cultural nostalgia.

這是一個(gè)主題句，文章依次對(duì)三個(gè)原因詳細(xì)闡述。根據(jù)上下文可猜測(cè)出這兩個(gè)單詞的意思為“養(yǎng)眼的”和“懷舊的”。

三、組織各種任務(wù)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)詞匯

《牛津英語(yǔ)》Word Power板塊的另一個(gè)突出特點(diǎn)是設(shè)計(jì)了大量圖表、對(duì)話或短文，生動(dòng)有趣，難度合理，利于教師創(chuàng)設(shè)各種情境任務(wù)，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，即“做”事的過(guò)程中記憶、理解所學(xué)詞匯，掌握詞匯的意義和用法，最后實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境下運(yùn)用的飛躍。下面以Module 11 “Jobs”為例介紹相關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)名稱：so many jobs to choose from。

2.語(yǔ)言知識(shí)要求：有關(guān)工作職業(yè)的詞匯。

3.語(yǔ)言技能要求：說(shuō)、讀、寫。

4.任務(wù)目的：

（1）掌握并運(yùn)用表示日常工作的詞匯。

（2）嘗試描述從事某種工作所需的某些品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）幫助學(xué)生思考樹(shù)立正確的職業(yè)夢(mèng)想。

5.活動(dòng)過(guò)程及形式。

（1）全班活動(dòng)。全班學(xué)生一起列舉生活中常見(jiàn)的工作類型：librarian， composer， specialist， reporter， scientist， musician， conductor， editor， typist， president， electrician， physicist， accountant， banker， waitress， manager， gardener， observer， collector， sailor， assistant...

（2）小組活動(dòng)。將上述工作按不同類別分類，并讓各組討論從事不同類別工作需要的品質(zhì)：

（3）小組活動(dòng)。分組討論以下三個(gè)問(wèn)題，并記錄討論結(jié)果：

What career would you like to have in the near future？ Talk about its advantages and disadvantages.

What are the reasons for which you choose to work on it？

What preparations have you made or are making for your dream？

（4）個(gè)人活動(dòng)。What is your dream job？

Write about your future career. Say why you consider this job to be good， explaining its advantages and disadvantages.

四、 結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)、重要的內(nèi)容。本文探討了如何在Word power板塊的詞匯教學(xué)中滲透陶行知先生“教學(xué)做”合一的教學(xué)理論，希望得到廣大專家的積極指正，共同探討陶行知先生教學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的更大魅力。

注釋：

①陶行知全集（第二卷）.湖南教育出版社，1985：289.

②牛津高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書.譯林教育出版社，2007：4.

③OMalley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education，2001.

④OMalley，J. M. & Chamot，A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集（第二卷）.湖南教育出版社，1985：289.

[2]牛津高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書.譯林教育出版社，2007：4.

[3]OMalley，J. M. & Chamot，A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education，2001.

[4]OMalley，J. M. & Chamot，A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge： Cambridge University Press，1990.