對初中綜合實踐活動課程的幾點認識

蔡悅茹

綜合實踐活動是新一輪基礎教育課程改革新增設的一門備受關注的課程，這門課程的實施對學生未來的發(fā)展、國家人才素質(zhì)結構有著其他學科無法替代的作用。

基層的教育工作者應該如何落實這門新課程，真正發(fā)揮這門課程的功效呢？筆者就這方面內(nèi)容談談看法。

1.面向學生生活。

面向學生生活，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經(jīng)驗，在開放的時空中促進學生生活活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合實踐能力。因此，綜合實踐活動實施的一個最基本的要求，就是密切聯(lián)系學生的生活背景和已有經(jīng)驗，從學生所處的實際的自然環(huán)境和社會環(huán)境出發(fā)，展開綜合實踐活動的全過程。

教師要引導學生從學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題。研究性學習的主題或課題要盡可能地由學生從生活經(jīng)驗出發(fā)自主提出，社區(qū)服務和社會實踐的活動項目要貼近社區(qū)和社會現(xiàn)實，勞動與技術教育及信息技術教育的主題或項目要摒棄以往那種以“課文”的形式呈現(xiàn)的方式，從實際生活中提出活動項目。實踐證明，學生進行綜合實踐活動的主題或課題越貼近生活、貼近經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，學生越能較好地操作，積極性越高。

綜合實踐活動的主題或項目的選擇和確定，應克服單一的從書本到書本、從文字資料到文字資料的局限性。學生可以做純文化研究性的項目，但一定要聯(lián)系自然或社會現(xiàn)實。

2.提倡學生在實踐過程中自己教自己（不提倡教師直接否定學生）。

把學生作為教學資源，在教師的引導下，老師退居二線，學生互相質(zhì)疑甚至否定，既有利于促進反思與思辨，又有利于建立平等互助的教學機制，活躍學生的思維（學生有向師性）。教師對學生的質(zhì)疑或否定與學生之間的質(zhì)疑與否定性質(zhì)是不一樣的。

3.提倡讓學生在活動的體驗感悟中形成概念，在理解內(nèi)涵基礎上生成概念，不提倡傳遞、灌輸概念。

比如科學性、實用性、可行性，教材有誤導傾向，特別是科學性束縛了教師和學生的手腳，但其實這是對教師如何看待教材的一種考驗。

存在的就是合理的，學生提出問題一定有他背后的興奮點，除非這個問題是他為完成任務而提出的。既然是合理的，就不能輕易否定，可以說暫時放一放，他不放棄的話，還是要尊重他。對有沒有能力、有沒有科學性不能簡單武斷地下結論。確實，真理有的時候是掌握在少數(shù)人手里。諾貝爾獎獲得者高錕，在1966年發(fā)表“光通訊”基礎理論，提出以一條比頭發(fā)絲還要細的光纖代替體積龐大的千百萬條銅線，用以傳送容量幾近無限的信息傳送，當時被外界笑稱為“癡人說夢”，但高錕教授的理論于90年代被廣泛利用，造就了今天互聯(lián)網(wǎng)的大發(fā)展，被譽為“光纖之父”。

科學性實際上是成人化的語言，因為科學原理對初中學生來說要求過高。對實用性、可行性不必通過給出概念、理解概念、運用概念的學科教學程式，二者是可以變通的，比如變成能不能夠？要不要？理解內(nèi)涵的教學，同樣可以達到目的，概念在最后變得自然而然。

4.開發(fā)“物”的資源——開展綜合實踐活動課的載體。

4.1資源包。“資源包”是綜合實踐活動課的一種重要資源，它可以幫助教師和學生更快地進入課程，從而促進課程的開發(fā)與實施。但不能過于依賴“資源包”，把它等同于綜合實踐活動課的教材，否則以“實踐性”為主的綜合實踐活動課就會出現(xiàn)學科化傾向，失去應有價值。

4.2多媒體。信息技術教育作為綜合實踐活動課的四大領域之一，已得到廣大教師和學生的認可與接受。我校在這方面已開展多年，并取得很高成效。某些學生已掌握從互聯(lián)網(wǎng)尋找資料、下載資料、打印資料的技術；在《我為母校設計?；铡氛n題中，學生更是利用電腦繪制出許多五彩繽紛的圖案，把奇思妙想通過鼠標展示；更有甚者自己錄制節(jié)目，并通過電腦展示，提高了課題研究的真實性與可信度。

4.3書及刊物。如果沒有網(wǎng)絡的支持，那么書籍就是進行課題研究的一個重要載體。正是有了“博覽群書”，才使孩子們知道了“含羞草‘害羞的奧秘”、“艾滋病傳染的途徑”、“如何防治鴿子生病”……某些學生整理收集的資料，制成了剪報或手抄報，拓寬了知識面。

5.抓住地方特色，開發(fā)校外課程資源。

綜合實踐活動課是面向學生整個生活的課程，如果我們只注重學校內(nèi)部的課程資源，忽視校外課程資源的開發(fā)和利用，就會造成學生生活與自然、社會的分離，使學生不能正確認識社會與自然。校外資源存在的形式極為廣泛，如博物館、氣象臺、福利院、加工廠等都為綜合實踐活動課的開展提供了充分的條件。如果以此為出發(fā)點，聯(lián)系地方特色尋找研究課題，就會使活動開展得更有意義。東山作為一個美麗的小島，有著自己的諸多特色，如風景優(yōu)美、漁業(yè)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達、蘆筍遠銷國內(nèi)外，應抓住地方特色，開發(fā)校外課程資源。

6.綜合實踐活動的性質(zhì)、特點。

《綱要》在規(guī)定新課程的結構時做出了如下闡述：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，使其了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。

由此看來，在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。那么，綜合實踐活動到底是一門什么性質(zhì)的課程呢？對應于分科課程，它是一門綜合課程；對應于學科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的必修課程，自小學三年級開始設置，至高二年級。