知識源于積累，英語源于詞匯

何昶

摘 要： 在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是非常重要的組成部分。英語文章的閱讀，往往是關(guān)鍵的詞匯影響對文章整體理解的準(zhǔn)確性。詞匯量直接關(guān)系到學(xué)生外語能力的提高與運(yùn)用。因此，在初中英語教學(xué)過程中，教師一定要重視詞匯教學(xué)的重要性和在交際中的重要作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是初中英語的教學(xué)之本。為了讓學(xué)生對詞匯實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)與掌握，促使其詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，教師必須遵循語言教學(xué)的原則，靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)策略，提高初中生的語言交際能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、運(yùn)用字母與字母組合的讀音規(guī)則，加強(qiáng)單詞拼寫記憶

單詞存在的基礎(chǔ)即英語單詞的讀音與拼寫形式，其也是每一個(gè)詞匯互相區(qū)別的首要因素。所以，在初中英語的詞匯教學(xué)中，一定要關(guān)注音和形的結(jié)合與統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生將一定的音與可能對應(yīng)的形相聯(lián)系，也可將一定的形同對應(yīng)的音相聯(lián)系，加上反復(fù)練習(xí)，在學(xué)生大腦中樹立一類詞匯的音、形模式。例如：長元音i：和she，piece，sea，see等，這些單詞中的元音字母及元音字母組合的形可以相互聯(lián)系，有助于加深單詞記憶。

二、以實(shí)物教學(xué)，增強(qiáng)詞匯記憶

以生活中的物品或圖畫等實(shí)物為例的詞匯教學(xué)，是最為直觀、形象的教學(xué)途徑之一。將實(shí)物帶入課堂，簡便且直觀，加之教師詳盡的英語講解，學(xué)生會(huì)很容易將實(shí)物與英語單詞聯(lián)系起來，并在腦中留下深刻印象。

比如：在水果fruit的教學(xué)中，將香蕉、蘋果、橙子等實(shí)物帶進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)更容易記住banana，apple，orange等單詞；再如：有些不方便帶入課堂的東西，如各種動(dòng)物、食品等實(shí)物，教師就可提前準(zhǔn)備幾張圖片，將其展示給學(xué)生，或者簡單的幾筆就將實(shí)物的大概特征勾勒出來，或者從網(wǎng)上下載一些具有代表性的圖片，如panda，monkey，tiger，圖畫容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在樂于學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)加深記憶。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深單詞記憶

良好的課堂氛圍，有利于幫助學(xué)生保持快樂的學(xué)習(xí)心情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也便于學(xué)生對詞匯的理解與記憶。利用良好的情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，是比較受歡迎和比較有效的教學(xué)方法之一。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，包含了想象情境的創(chuàng)設(shè)、生活情境及模擬情境的創(chuàng)設(shè)。

例如：在模擬情境的創(chuàng)設(shè)中，可以將課堂創(chuàng)設(shè)成為Fashion show的主題會(huì)場，這個(gè)主題涉及很多關(guān)于服裝的詞匯，于是要求學(xué)生帶一些衣服，讓學(xué)生一邊展示一邊掌握詞匯，如果時(shí)間充裕，則可讓學(xué)生選擇自己鐘愛的衣服進(jìn)行介紹，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，學(xué)生通過介紹加深對所學(xué)詞匯的記憶。

在交流過程中，練習(xí)運(yùn)用英語，豐富英語詞匯與語法。在有效的情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，有利于加深學(xué)生對英語單詞的理解與記憶，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語言交際能力。

四、以競賽活動(dòng)鞏固學(xué)生的詞匯掌握

詞匯記憶比較枯燥，如果只是背單詞、默寫單詞，時(shí)間長了，則必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)得快忘得快是初中生詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)與鞏固訓(xùn)練對詞匯教學(xué)的促進(jìn)意義，以靈活多樣的復(fù)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，最終形成深刻記憶。

例如：教師可以定期在班級內(nèi)組織開展一些競賽活動(dòng)，選定一定的主題，如不同的節(jié)日名稱，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，寫出相關(guān)英語單詞，看誰寫得最多，誰就能贏得最后的勝利。對于贏家，教師可給予一些鼓勵(lì)或小物品獎(jiǎng)勵(lì)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

這樣的詞匯教學(xué)方法，能夠在枯燥乏味的單詞復(fù)習(xí)與鞏固中，以競賽或游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，吸引其注意力，在潛移默化中加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶，掌握一定的詞匯量。

五、因材施教，分層推進(jìn)詞匯教學(xué)

學(xué)生來自于不同家庭，具有不同的身心特點(diǎn)。素質(zhì)教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的突出和個(gè)性的發(fā)展。因此，在初中英語詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，分層推進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生英語詞匯量的整體增加，以及英語水平的全面提升。

例如：初中英語單詞中，有些是不需要學(xué)生掌握的詞匯，有些是只需要學(xué)生理解、有印象的詞匯，還有一些綱外詞匯。對于必須掌握的詞匯，區(qū)分重點(diǎn)和次要點(diǎn)，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)可降低標(biāo)準(zhǔn)，掌握必備詞匯即可；對能力稍高的學(xué)生，則提出盡可能掌握所有詞匯的要求，等等。因材施教，分層推進(jìn)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)其興趣，最后全面提高成績。

六、結(jié)語

知識源于積累，英語源于詞匯。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須重視其重要作用，靈活采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對單詞記憶的興趣與熱情，鼓勵(lì)其主動(dòng)進(jìn)行詞匯記憶。只有具備一定的詞匯量，才能更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，才能不斷并有效提高英語能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

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