英語(yǔ)閱讀理解的三個(gè)層次

張雋慧

為了滿足社會(huì)的發(fā)展需要，以及學(xué)生的興趣與愛(ài)好；為了直接、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需要的。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，就具備了一定的自學(xué)能力，能為他們今后的學(xué)習(xí)或自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，提高閱讀能力是每一個(gè)學(xué)習(xí)者必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。作者把自己的思想用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)由詞組成句子和話語(yǔ)的語(yǔ)言編碼過(guò)程，讀者閱讀書(shū)面材料時(shí)，從辨認(rèn)文字符號(hào)開(kāi)始，進(jìn)而對(duì)文字、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭進(jìn)行譯碼加工處理，同時(shí)憑借自己已有的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)聯(lián)想重建的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)文字符號(hào)所表達(dá)的意義，吸收信息?？梢?jiàn)閱讀是一種積極思維的智力活動(dòng)過(guò)程。它包含兩個(gè)不同的發(fā)展階段：辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段和理解內(nèi)容、吸收信息、創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。

閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評(píng)價(jià)性理解（critical comprehension）。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；a評(píng)價(jià)性理解則需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個(gè)層次，其中表層理解是深層理解的前提，評(píng)價(jià)性理解又是在深層理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對(duì)后兩個(gè)層次的理解很少問(wèn)津。他們誤把表層理解看做是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句的訓(xùn)練上，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式，而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面是課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生沒(méi)有充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，常常局限在對(duì)課文的表層理解，設(shè)計(jì)一些正誤題、多項(xiàng)選擇題和回憶性問(wèn)題，教科書(shū)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解作全面要求與訓(xùn)練。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解的能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。筆者具體談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)理解課文內(nèi)容的三個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

二、閱讀理解的三個(gè)層次

（一）表層理解。表層理解是要求學(xué)生掌握文章的字面意思，對(duì)學(xué)生的要求是機(jī)械地重復(fù)文中的主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。由于表層理解是深層理解和評(píng)價(jià)性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)等，背景知識(shí)能提高對(duì)課文的正確理解。認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于對(duì)文章的理解與保持。魯姆哈特（D.Rumelhart）也指出，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，他先前存入的知識(shí)往往會(huì)隨之與文章中的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系，這對(duì)于讀者了解文章中的信息內(nèi)容至關(guān)重要。這說(shuō)明，當(dāng)書(shū)面文章出現(xiàn)在讀者面前時(shí)，讀者不僅需要足夠的語(yǔ)言知識(shí)，而且要用有關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文章句子間信息的空白，從而理解文章含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識(shí)相互作用的過(guò)程，而閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識(shí)（含語(yǔ)言知識(shí)）對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行思維的過(guò)程。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)課文中的難句略加解釋。為幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可板書(shū)設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，如果學(xué)生回答問(wèn)題沒(méi)有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文，以促進(jìn)其提高說(shuō)的能力，并為深層理解打下良好基礎(chǔ)。

（二）深層理解。深層理解的問(wèn)題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表述的，卻與主題有聯(lián)系的思想及信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號(hào)所傳遞的信息而進(jìn)行的思維推理活動(dòng)。教師在學(xué)生對(duì)文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，啟發(fā)并幫助他們?cè)谖闹姓业接欣诨卮饐?wèn)題的線索（比如語(yǔ)篇標(biāo)志、主題句等）。

（三）評(píng)價(jià)性理解。閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問(wèn)題，并對(duì)文章作價(jià)值判斷，提高深層次理解和評(píng)價(jià)文章的能力，同時(shí)獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中要思考問(wèn)題，洞察問(wèn)題實(shí)質(zhì)。為了幫助學(xué)生順利評(píng)價(jià)課文內(nèi)容，教師要注意三個(gè)問(wèn)題：1.適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充交際中急需使用的詞匯。2.教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開(kāi)討論。小組討論不僅可以增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進(jìn)、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)這一層次的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語(yǔ)言形式與內(nèi)容兩個(gè)方面，寓思想教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。3.教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許同學(xué)之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，營(yíng)造自由、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）理解的三個(gè)層次逐步深化。根據(jù)閱讀理解三個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由易到難，由淺入深，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐漸實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。

（二）在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。這種教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了對(duì)教師的要求。教師必須吃透教材，了解學(xué)生的理解程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高駕馭課堂的能力，使學(xué)生在進(jìn)行加工處理信息的創(chuàng)造性活動(dòng)和交際活動(dòng)中有大量的聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)。

（三）閱讀結(jié)合寫(xiě)作。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)并口頭討論課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生縮寫(xiě)課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從閱讀理解到口頭表達(dá)運(yùn)用，最后落實(shí)到寫(xiě)作。這樣，閱讀與寫(xiě)作密切結(jié)合，學(xué)生能獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面訓(xùn)練。

（四）在整體理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等的教學(xué)。在整體理解課文的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等的教學(xué)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握詞、語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的用法，并促進(jìn)提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生對(duì)課文有了整體概念之后，再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，符合學(xué)生的整體—部分—整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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